翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

汪匯艷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，在各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中也在積極進(jìn)行教學(xué)方法和模式的調(diào)整和變革，希望能夠更加適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生對教學(xué)的需求以及教學(xué)改革的新要求。在以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)背景下，初中歷史學(xué)科通過將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)過程，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)生預(yù)習(xí)以及教學(xué)過程中等部分都可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究意識，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)狀;應(yīng)用對策

在教學(xué)改革以及素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教育背景下，各學(xué)科教師都在積極進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和變革，希望能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這是當(dāng)前教學(xué)改革對教育教育提出的新要求，也是未來學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。翻轉(zhuǎn)課堂通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的各項(xiàng)資料，并運(yùn)用在課前導(dǎo)入、學(xué)生預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)等環(huán)節(jié)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。初中歷史教師將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)過程中，在為學(xué)生營造歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史學(xué)習(xí)的探究和思考，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不足

雖然部分歷史學(xué)科教師認(rèn)識到教學(xué)改革以及素質(zhì)教育對學(xué)生主體地位的要求，也意識到翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中的積極作用，但是教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，多數(shù)還停留在表面研究階段，或者只是在教學(xué)過程中進(jìn)行嘗試，缺乏深入的研究和實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)不夠鮮明，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也并不顯著。

2.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂參與度不高

在初中教育階段中，學(xué)生雖然具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是對翻轉(zhuǎn)課堂的參與度還是不夠高，這是由于學(xué)生要面臨考試的壓力，同時(shí)在日常學(xué)生中還需要完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其在初中歷史課堂中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生自主探究的積極性就會(huì)明顯降低。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將這種模式引入到教學(xué)活動(dòng)中，但是教師在制作視頻和課件時(shí)，需要注意到以下幾點(diǎn)，第一，所選取的教學(xué)內(nèi)容要具備真實(shí)性特征，第二，教師設(shè)計(jì)的課件要體現(xiàn)出歷史內(nèi)容的豐富性，最后，內(nèi)容要與教學(xué)主題和本次教學(xué)任務(wù)相一致。例如，在教學(xué)人教版七年級歷史上冊第三單元“秦統(tǒng)一中國”這節(jié)課時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，先給學(xué)生播放一段《荊軻刺秦王》的影視片段，然后對學(xué)生提出問題：“荊軻刺秦王故事發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？為什么最終統(tǒng)一六國的是秦國？秦國具備哪些條件才能統(tǒng)一六國？”學(xué)生經(jīng)過小組討論，研究出秦國通過商鞅變法逐步提高了自身的國家實(shí)力，為滅六國準(zhǔn)備了條件。教師通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識，同時(shí)也使課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加順暢，能夠產(chǎn)生更高的效率。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和方法，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂有限的時(shí)間段內(nèi)明確教學(xué)的目的和任務(wù)。如果將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置問題、搜集資料、觀看視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。例如，在教學(xué)七年級歷史下冊第一單元“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)課時(shí)，教師可以將《隋朝大運(yùn)河示意圖》和相關(guān)的歷史資料融入到課件當(dāng)中，并向?qū)W生提問：“隋朝大運(yùn)河開通的目的、概況以及在歷史上的作用？”“請同學(xué)認(rèn)真閱讀文本，明確隋朝建立和統(tǒng)一的過程，并研究隋朝鞏固統(tǒng)治所采取的措施有哪些？以及最終滅亡的原因？”經(jīng)過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)注重對相關(guān)的答案進(jìn)行研究和梳理，從而對這節(jié)課的內(nèi)容和隋朝從建立到滅亡的整個(gè)過程有了明確的認(rèn)識，這樣就會(huì)逐漸提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。

3.教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到初中歷史教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的方式，將翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮出來。例如，在教學(xué)《盛唐氣象》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間以小組為單位對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，比如對唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往與交融、開放的社會(huì)風(fēng)氣以及多彩的文學(xué)藝術(shù)這四個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)，也可以搜集一些唐朝的文學(xué)古典詩詞、書法、繪畫、音樂和石窟雕刻等方面的成就。但是在具體應(yīng)用過程中，教師也要幫助學(xué)生合理控制討論時(shí)間，并在討論過程中對得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，這樣翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮出真正的價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史作為一門綜合性較高的文學(xué)類學(xué)科，在教學(xué)改革以及素質(zhì)教育的背景下，探究新的有效的教學(xué)策略和方法成為當(dāng)前教學(xué)工作者研究和討論的熱點(diǎn)話題。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生善于合作和探究的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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