提高初中物理課堂效率減輕學生負擔

張松柏

摘要：因為面臨中考的壓力，教師布置了海量作業，要求學生完成練習任務。課后作業占據的學生大量的學習時間，這一點導致學生對初中物理課程的感受比較片面。往往認往往認為這一課程千篇一律，枯燥無味。無形增加了學生的思想負擔，導致學生逐步喪失對物理學習的自信心和興趣。對于當代一線教師來說，有必要根據新課標和學生的實質情況，重新修訂教學計劃。減輕學生的課業負擔，讓學生能夠快樂自信的完成學業。

關鍵詞：初中物理;課堂效率;學生負擔

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-197

一、引言

新課改之后的初中物理課堂教學在內容和要求上產生了翻天覆地的變化，其中學生推理想象力和邏輯思維能力的要求提升非常顯著。傳統的初中物理學習以題海戰術為這一點，提升學生的正確率和做題速度。這種教學模式只是換湯不換藥，不能夠起到根治的作用。學生仍然存在許多的抵抗情緒，在完成海量練習時非常的被動。研究學者也曾提出，學生個人的練習質量和學習效率不容樂觀。對此，教師需要以學生的快樂學習、享受學習為依據，積極創新教學模式和教學方法。

二、初中物理課堂教學現狀

初中物理課堂教學現狀不夠理想，學生的學習負擔持續加重。學生面臨著升學壓力，遇到了重重困難及障礙。之所以會出現這一問題，主要在以下幾點：首先，教師沒有活用實驗教學增強課堂的樂趣。整個課堂教學非常的封閉和生硬，教師過于關注自身的教學。沒有結合新課標的要求，以學生的自主學習為重心，學生動手參與物理實驗的機會較少。其次，教師無視對作業設計的優化升級，沒有針對性的減輕學生的學習負擔。過于關注對選題和編題的分析及設計，還未結合學生已有的物理學習經驗來進行思考及探究，探究性作業的比重相對偏低。最后，教師對教學核心的把握能力較差，學生物理思維的提升速度非常慢。極少有學生能夠主動利用物理思維，物理定義和物理概念靈活解題。

三、提高初中物理課堂效率，減輕學生負擔的策略

（一）活用實驗教學，增加課堂樂趣

傳統的教育導致學生出現了思維定勢，習慣了教師的填鴨教學。對教師比較依賴，往往等待教師給出最終的答案。這一點使得學生的主動性持續下降，對物理學習毫無興趣。對此，教師需要以現代教育理念為中心，發展學生的自我意識。確保學生產生想學習物理的動機，只有這樣才能夠接受教師的輔導。比如在講解人教版八年級物理上冊第五章小孔成像時，教師需要關注物理教學實驗的落實，學會活用這一教學環節。在指導學生掌握學習技巧的基礎上鼓勵學生自主學習，讓學生能夠堅持正確的學習動機。以往的教學備課以教師為主角，教師成為了課堂中的重要人物。為了避免這一不足，教師需要突破單獨備課的局限性。與同年級教師互相聯系，搜集優質的學習資料并制作成電子課件。在互相探討教法學法的過程中，更好的落實前期的實驗準備工作。

學生的動手實驗是重點，教師可以將快樂教學、情境教學相結合。著重吸引學生的注意力，轉變新課改的要求，讓學生動手參與物理實驗，自主制作實驗器具。這一點能夠更好的激發學生的興趣和動機，另外整個課堂也變得生動有趣。學習氛圍非常開放，教師的教育教學也變得更加立體和直觀。

（二）優化作業設計，減輕學生負擔

作業是初中物理課堂中的重要組成部分，能夠幫助學生利用課外時間，鞏固課堂內部學習的知識，進而實現熟練使用。在培養學生物理思維，提升學生物理涵養時，課外作業扮演著重要角色。因此，要想減輕學生的學習負擔，教師需要關注作業設計的優化升級，這一點也會直接影響高效課堂的開展效果。中學物理設計需要以可行性和實用性為原則，教師需要綜合考慮作業形式，作業數量和作業難度。比如在講解最新人教版初中物理第十章《浮力》時，教師可以根據學生的學習情況以及教學目標，確保作業設計的合理性，只有這樣才能夠全面提升課堂教學的有效性。教師需要關注作業布置內容的精挑細選，提煉重點及難點，著重注意題目的編輯和選擇。從微觀角度上來看，在作業設計之前，教師需要以學生已有的物理活動經驗為依據。設計學生主動探究以及自主操作的探究性作業。作業設計的針對性和豐富性是基礎，教師需要確保爭取用最少的作業，產生最佳的學習效果及質量。讓學生能夠更加的主動，真正減輕學生的學習壓力。

（三）緊抓教學核心，培養物理思維

初中物理是一門基礎學科，對學生的思維要求較高。教師需要關注教學設計的核心，了解學生學科思維的培養策略。明確學科的特點及規律，嚴格按照這些規律來反映學科特征，只有這樣才能夠保障教學效果。很多學生已經對物理學習有了初步的認知，這一學科中所涉及的定理和概念較多。有的學生只是機械地記憶典型例題，對物理概念定理以及思維的靈活應用能力較差。其中抽象概括能力、邏輯推理能力、探究能力、選擇判斷能力最為重要，這些也是中學物理學習中非常重要的物理思維。教師需要緊抓教學核心，培養學生的物理思維。明確學生目前的抽象概括能力，關注學生的共同成長。

其中抽象思維能力以及概括能力的培養是基礎，教師需要首先確保學生擁有肯動腦肯動手的欲望。然后培養學生刨根問底的物理學習行為習慣，讓學生意識到物理學習是一個長期的過程，進而學會主動設計和計劃自己的學習進度。教師還需要注重有意識地引導學生，見縫插針的給予學生相應的指導。在課堂教學中，關注不同問題的高效解決要求。解題過程的分析以及解題方法的剖析較為復雜，這一點是培養學生抽象概括能力的有效契機。物理這門學科的抽象性比較明顯，學生的抽象概括能力的培養不容忽略。為了體現教育教學的公平性，確保整體學生物理學習成績的穩定提升。教師需要關注學生的自主概括和抽象想象。抽象的東西往往非常的費腦，教師可以積極實現具體材料的抽象化，提煉出其中的特征。通過事物本質關系與結構的概括，讓學生產生自主概括的欲望和動機，學會主動分析以及全面剖析。

四、結語

高效教學要求初中物理教師主動的減輕學生的負擔，堅持一切為了學生、為了學生的一切活。用實驗教學增強課堂趣味性，精心設計作業，減輕學生課業負擔。通過學科教學核心的分析來轉變學生的被動學習地位，培養學生的綜合素養，讓學生的物理學習變得更加的輕松和高效。

參考文獻

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[2]汪愛洋.淺談提高農村初中物理課堂效率的策略[C]//2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（西安會場）論文集（四）.2020.