對初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)探討

劉金蘭

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)以及教育體制不斷完善的大環(huán)境下，初中物理教育活動(dòng)的開展不僅要關(guān)注學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要對學(xué)生的探究意識與實(shí)踐能力進(jìn)行提升。作為教育工作者在注重課堂教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量的同時(shí)，要開展豐富的物理探究性實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生物理能力與實(shí)踐探究能力，在提升學(xué)生物理成績同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的成長發(fā)展。以下，本文就初中物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展策略進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究性實(shí)踐教學(xué);策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-219

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)是的重要組成部分，是學(xué)生探究物理知識的重要途徑，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于某一物理知識點(diǎn)進(jìn)行探究情境創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提出問題，思考問題并最終對物理結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的過程。通過對現(xiàn)有知識的合理引用，發(fā)揮課堂主體地位，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

初中階段學(xué)生對于事物的認(rèn)知能力有限，在物理學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣運(yùn)用與以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來判斷新的物理知識，對于新知識點(diǎn)的接受存在一定困難，由此對初中物理教師的教學(xué)活動(dòng)提出了較高要求。在物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要進(jìn)行適時(shí)的情景創(chuàng)造，以符合學(xué)生認(rèn)知的材料與能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過情境引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性的進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲得探究能力培養(yǎng)。值得注意的是，在物理實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，充分考慮到初中階段對新鮮事物的好奇心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。

2.合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對于實(shí)驗(yàn)的猜想與假設(shè)是非常重要的思維創(chuàng)新形式，也是物理探究中十分基礎(chǔ)的步驟。作為初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行充分的物理實(shí)驗(yàn)資料與器具準(zhǔn)備，基于知識點(diǎn)進(jìn)行合理的物理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮引導(dǎo)探究過程，基于現(xiàn)有知識與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。例如在進(jìn)行《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)到改變電壓，應(yīng)當(dāng)選擇哪些器材，如何進(jìn)行電路圖的設(shè)計(jì)等等，除此之外，設(shè)計(jì)如何改變電壓時(shí)可以通過改變電源電壓改變定值電阻兩端電壓也改變接入路電阻大小改變定值電阻兩端電壓增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。通過開放性的物理探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識與積極性。

3.自主實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在物理想象基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與觀察、探究過程，基于實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案調(diào)整，最終得到物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。初中物理階段的知識點(diǎn)主要包括聲、光、電、熱、力等知識板塊，在自主實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中探究猜想方案，培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。如在進(jìn)行影響浮力大小的因素實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，需要選擇一個(gè)較大的盛水容器，在實(shí)驗(yàn)探究過程中有的同學(xué)提出了可以運(yùn)用大的食用油桶進(jìn)行浮力實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)器材的選擇有效解決了只能用稱重法測量小石塊受到的浮力存在的較大實(shí)驗(yàn)誤差問題，是學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的表現(xiàn)。

4.分析結(jié)果，討論交流

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流討論，學(xué)生可以相互交流自己在物理實(shí)驗(yàn)探究過程中遇到的問題以及實(shí)驗(yàn)收獲，通過靈活、自由的交流形式獲得學(xué)習(xí)效果鞏固。在具體討論形式上，可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論互動(dòng)，也可以通過課堂提問學(xué)生回答的方式，對不同結(jié)論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，例如在物理探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的小燈泡不發(fā)光現(xiàn)象大家是如何靈活處理的，有的學(xué)生是檢查開關(guān)是否閉合，有的檢查了接線柱是否松動(dòng)，還有的學(xué)生檢查了燈絲是否燒斷，在還沒有得到故障排除的情況下，是否還可以嘗試運(yùn)用短接法的方式測試導(dǎo)線與相關(guān)電表尋找到故障原因。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的互動(dòng)討論過程，還能使學(xué)生積極認(rèn)識到自身在實(shí)驗(yàn)過程中的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，修正實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完善知識結(jié)構(gòu)。

5.開拓思維，創(chuàng)新應(yīng)用

通過探究性實(shí)驗(yàn)與討論后學(xué)生會(huì)涌現(xiàn)出許多實(shí)踐想法以及新觀點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己創(chuàng)新性的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，并進(jìn)行新的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)造，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到對學(xué)生物理能力的進(jìn)一步拓展，加深對物理知識點(diǎn)的印象，并將所學(xué)物理知識靈活應(yīng)用于實(shí)踐生活，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)語

新時(shí)期下，初中物理教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)不止是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是新課程改革對當(dāng)代初中學(xué)生和教學(xué)理念提出的新要求，作為初中物理教育工作者，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，積極創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造探究情境，合理設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，通過趣味性、開放性的探究實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)，全面提升學(xué)生的物理探究能力與知識水平，使其成長成為新時(shí)代發(fā)展的新時(shí)代優(yōu)秀人才。

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