小學數學教師對學生學習策略的研究

肖艷華

摘要：學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂有關學習過程的復雜方案。由此可以看出，學習策略的使用是很有必要的，但小學生由于自身的不足，他們無法憑借自己的努力來進行學習策略的制定。此時小學數學教師就需要予以學生一定的幫助和引導，他們需要對各種類型的學習策略展開研究，并且引導學生進行理解，應用到數學知識的學習中去。本文筆者提出了精細加工策略、組織策略、計劃策略和四種有效的學習策略。

關鍵詞：學習策略;數學教學;小學

數學是一門基礎性的學科，其在生產生活中有著十分廣泛的應用，學生學習數學的時間不會局限于小學階段。也就是說，小學數學教師是無法隨時隨地跟在學生身邊進行引導和督促的。基于此，小學數學教師在教學中必須要做的就是承認學生在學習過程的主體性，幫助學生收獲學習數學知識的能力。為了達到這一教學效果，小學數學教師就需要對學生的學習策略展開研究，并且引導學生進行學習，進而在運用學習策略的過程中收獲學習能力。

一、精細加工策略

精細加工策略是通過對學習材料進行精細加工或補充，進而使學生建構起材料的意義并沿著記憶連續體存儲新信息的學習策略。因為在小學數學知識的學習中，一些基本的概念、公式是需要學生進行記憶的，其是學生運用數學知識的基礎所在。但對于學生而言，記憶的過程是枯燥乏味的，因為數學知識是抽象的，而學生多采用的是死記硬背的方式。此時小學數學教師就需要引導學生運用精細加工策略，將所需要記憶的內容進行加工，進而便于學生記憶。例如：在進行分數和百分數相關知識的教學中，“找單位‘1’”的知識點都是學生必須要理解和掌握的。在此過程中，過于抽象的語言描述是無法給學生留下深刻的印象的，因而筆者就會幫助學生將找單位“1”的過程和注意事項編成順口溜：“單位‘1’藏得巧，根據分率把你找。‘其中的’前站得好，‘是、占、比’后坐得妙;“問答式”能找到，補充說明要搞好。百分數常遇到，不帶‘率’字有禮貌。找出一對好朋友，然后確定乘除號”。這樣的記憶方式朗朗上口，學生也因此有著較為輕松的記憶過程和較高的記憶效率。因而在日后遇到需要記憶的知識時，學生就能夠自覺地運用精細加工策略。這樣的話，學生學習數學知識的過程就會更加順利。

二、組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。這種學習策略在學生學習數學知識的過程中所發揮的作用是很重要的，因為數學知識之間有著十分密切的聯系，很多新數學知識就是在舊數學知識的基礎上產生的。因而在進行數學教學的過程中，小學數學教師就需要引導學生通過列提綱、利用圖形、表格、概括和歸納等方式來建立起數學知識的系統結構體系，進而讓學生學習數學知識的過程更加順利。例如：在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式時，學生就需要涉及到了以前所學過的長方形和正方形面積計算公式。在探究圓的面積計算公式時，學生就需要運用到探究平行四邊形面積計算公式的轉化方法。因而學生在學習的過程中就需要做到時常復習和歸納總結，此時筆者就會引導學生運用各種各樣的方法。如筆者會讓學生進行思維導圖的繪制，進而讓學生對知識間的相互聯系有著十分清晰的認知。當學生意識到這樣做的好處之后，他們就能夠在自己學習的過程中進行組織策略的應用。這樣的話，學生的學習能力就能夠更上一層樓。

三、計劃策略

合理的學習計劃會讓學生學習的過程有條有理，也因此讓學生的學習效率得以提高，這是計劃策略存在的目的。計劃策略包含設置學習目標、瀏覽學習材料、提出思考問題以及分析如何完成學習任務等內容，是需要學生在課前的預習環節中進行落實的。因而要想幫助學生更好地運用計劃策略，小學數學教師就需要重視學生的課前預習活動，并且對學生所制定的學習計劃有著很強的檢查力度。例如：在進行《搭積木比賽》這一節內容的教學之前，筆者就利用微課向學生呈現了該節課的學習內容：1、對不同方向的立體圖形的形狀進行辨認2、結合觀察到的平面圖形還原立體圖形3、結合已知條件來確定立體圖形所需要的立方塊數量范圍。然后筆者就會讓學生在此基礎上去進行學習計劃的制定。在此過程中，學生除了考慮學習內容之外，還需要結合自己的實際學習情況。當學生制定完學習計劃之后，筆者就會讓學生將其通過網絡交流工具傳過來，自己則對其進行檢查，并且結合檢查結果來對學生進行適當的獎勵，又或者是嚴厲的懲罰。久而久之，學生就能夠將課前制定學習計劃的行為變成自己的一種習慣，他們也因此能夠為即將到來的課堂教學活動做好充分的準備。

四、資源管理策略

資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，其中涉及到了學習時間的管理、學習環境的管理、努力管理、學習工具的利用和社會人力資源的應用。在展開教學的過程中，小學數學教師就需要讓學生意識到資源管理策略的重要性，并且將之積極地應用到自己學習的各個環節。這樣的話，學生的學習效率就能夠有所提高，小學數學教師的教學質量也能夠得到保障。例如：筆者需要學生對自己的學習時間進行合理的安排，如什么時候記憶數學知識、什么時候做題等。考慮到了學生自制力不強的特點，此時筆者就會讓數學基礎和能力相差無幾的兩名學生組成一個小組，他們之間需要相互督促。除此之外，筆者會盡可能地讓學生學習的環境更加和諧，如讓學生身處于干凈整潔的教室里，教室里的學生所營造出來的學習氛圍是積極的。當學生在學習的過程中遇到困惑的時候，筆者不會直接將答案告訴學生，而是會引導他們進行探索，筆者會告訴他們如何進行學習工具的使用。當經歷這一環節，學生還是無法解決所遇到的困惑時，筆者此時就會引導他們進行社會性人力資源的利用，如向筆者詢問、向父母詢問、向高年級的哥哥姐姐詢問等。

學生學習數學知識的過程中就是獲取信息的過程，學習策略存在的意義就是幫助學習者控制學習的信息加工系統，以便于更好地進行信息的存儲和提取，進而讓學生的學習能力有所培養，學習效率有所提高。因而在小學數學的教學中，教師不能一味地對學生進行數學知識的傳授和講解，他們需要引導學生了解和應用各種各樣的學習策略。也正是因為如此，小學數學教師就需要對學生的學習策略展開深入研究。

參考文獻：

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