分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

周麗

摘要：伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，初中階段英語(yǔ)課程的重要性逐漸彰顯出來(lái)，初中英語(yǔ)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，要想在初中階段學(xué)好英語(yǔ)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)基于應(yīng)該提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度，尤其是在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣尤為重要，需要教師運(yùn)用分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，全面強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用”

引言

之前，初中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即死記硬背的方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不僅未達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效，同時(shí)還將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，因此，現(xiàn)下最關(guān)鍵的則為對(duì)初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，其中分層教學(xué)法憑借自身優(yōu)勢(shì)在眾多的教學(xué)手段中脫穎而出，并且分層教學(xué)法以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平及閱讀能力等方面存在的差異采用與之相適應(yīng)的而教學(xué)手段，以便滿足學(xué)生的不同需求，同時(shí)在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

1.以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況精準(zhǔn)劃分層次

將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量及成效，不斷提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，要想真正實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在開(kāi)展層次教學(xué)法之前應(yīng)該準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，了解學(xué)生之間在認(rèn)知水平、記憶能力以閱讀等方面存在的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，促使更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)當(dāng)中[1]。在分組時(shí)應(yīng)該圍繞學(xué)生存在的個(gè)體差異及真實(shí)的學(xué)情，可將學(xué)生分為三個(gè)層次，或者結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行細(xì)化：一層主要是那些有著較強(qiáng)理解能力、成績(jī)相對(duì)較高以及英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，為這部分學(xué)生甄選出相適應(yīng)的課外閱讀資源，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在具備一定閱讀能力之后，在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流;二層則為那些上進(jìn)心極強(qiáng)，但是理解能一般的學(xué)生，這些學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平及能力的提升離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，并通過(guò)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)逐步加快閱讀速度，提升閱讀成效;而三層的學(xué)生相比之下學(xué)習(xí)能力不高，并且未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然這部分學(xué)生的成績(jī)較差，但是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著高漲的熱情，同時(shí)有信心學(xué)好英語(yǔ)，在根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情劃分層次后，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，并制定出與學(xué)生實(shí)際狀況相一致的教學(xué)任務(wù)。例如在對(duì)《Food and lifestyle》這部分內(nèi)容開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)為主要為讓學(xué)生了解更多關(guān)于食物的詞匯以及討論課文中他們喜歡或者不喜歡的食物，對(duì)于一層學(xué)生而言，輕而易舉就可以完成，但是三層學(xué)生能力稍差，這時(shí)就可按照之前的分組通過(guò)幫扶的方式達(dá)到閱讀目的，由一層學(xué)生幫助三層及二層的學(xué)生，在提高三成學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，鞏固一層學(xué)生的記憶，從整體上提高學(xué)生閱讀能力及水平。

2.選擇適用于各層次學(xué)生的閱讀材料

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，甄選出適當(dāng)?shù)拈喿x材料是非常重要的，只有這樣才能讓學(xué)生積累更多詞匯，同時(shí)有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，教師在選擇英語(yǔ)教學(xué)材料的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握狀況以及在學(xué)習(xí)方面的偏好，為不同層次的學(xué)生提供針對(duì)性閱讀材料[2]。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較高并且有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生，除了閱讀校本教材外，可將范圍延伸到課外英語(yǔ)讀物方面，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及閱讀能力，七年級(jí)學(xué)生可以閱讀《五個(gè)孩子和沙精》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等;八年級(jí)學(xué)生可以閱讀《野性的呼喚》以及《星際動(dòng)物園》等;九年級(jí)學(xué)生可以閱讀《三怪客泛舟記》以及《雙城記》等。而那些學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，為了不打擊他們的積極性可以提供與校本內(nèi)容相似，難度相對(duì)較低的閱讀材料，例如《基礎(chǔ)練習(xí)冊(cè)》等。而那些基礎(chǔ)較差并且學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生可以選擇趣味性較高的材料，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)信心，這樣不僅營(yíng)造良好的閱讀分為，同時(shí)促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性課程，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是交流和應(yīng)用，初中階段的英語(yǔ)閱讀相對(duì)理論教學(xué)偏多，倘若教師采用單一的教學(xué)手段，智能讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)閱讀枯燥乏味，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅可以和諧師生關(guān)系，同時(shí)營(yíng)造輕松的課堂分為，分層教學(xué)法就是這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，以朋友的身份參與到教學(xué)中，不僅是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者更是學(xué)習(xí)的參與者，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流與溝通，隨著閱讀教學(xué)氛圍的濃郁，學(xué)習(xí)成效也會(huì)大大提高。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高他們英語(yǔ)水平的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)的手段，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)可大大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了重要影響。故而英語(yǔ)教師應(yīng)該將分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)，選擇適用于不同層次學(xué)生的閱讀材料，和諧師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生整體英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹彩娟.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語(yǔ)，2019（43）：209.

[2]金旭東.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的途徑分析[J].校園英語(yǔ)，2018（03）：189.

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