《曹沖稱象》課文解讀及教學啟示

冉麗芳

摘要：作為教師向學生傳播文化知識的客觀物質載體，語文教材的整體質量是毋庸置疑的。不同年級教材中安排的課文都是認真思考，相應學段學生的認知能力和思維能力的發展情況而定。所以整個小學語文教材的設置往往遵守著低年級向高年級課文難度不斷提升的一般規律。而作為教師，在教學過程中要充分挖掘每一篇文章充分開發其教學價值和教育價值，從而真正實現學生語文學習能力的提升和知識文化的豐富。因此，本文將結合《曹沖稱象》這篇文章詳細闡述其具體解讀過程和教學啟示。

關鍵詞：小學語文;課文解讀;教學工作

深入解讀一篇文章的具體理念和內涵是教師開展教學工作的前提和基礎。如果教師對一篇課文的中心思想和表達主旨都不能做到準確理解，那么在教學過程中很大概率會出現偏差，甚至誤導學生產生與書本編寫者預期相左的實際成效。《曹沖稱象》的故事對小學生而言并不陌生，甚至相當一部分學生在學習這篇課文就已經大致熟悉了故事的內容。所以，加強對文章本身的教學研究工作對教師而言就顯得更加重要了。

一、《曹沖稱象》課文解讀

曹沖稱象是人教版小學語文二年級上冊的一篇文章，從課文內容和小學生的認知特點相結合的角度來看這篇文章，我們發現文章內容的安排具有非常強的合理性。整篇文章以第三人稱的角度像我們大家介紹了曹沖稱象這個歷史故事，并且對于文章的核心部分進行得非常細致的刻畫和描述。這種課文安排方式符合小學生喜歡閱讀故事的這一特點，能夠在很短的時間內，把學生的注意力都充分集中到這篇文章上，從而保證教師的教學工作能夠順利開展，教學效率也能夠得到保障。而教師開展這篇文章的教學工作主要有兩個方面的目的：第一是文章知識的講解，第二是文章思想的傳達。文章知識的講解主要是課文生字生詞的教學工作，小學二年級的學生。語文基礎素養非常薄弱，所以在整個小學階段，他們學習語文的一個重要目的便是盡可能掌握更多的生字生詞，以拓展個人的語文基礎知識儲備。不止這篇文章的教學工作如此，其他篇目的教學中生字生詞同樣是一個非常重要的點。而文章思想的傳達也是非常重要的一步。學生學習一篇文章不僅要收獲學習啟示并用于指導自己的日常學習生活。一般角度解讀《曹沖稱象》這篇文章，主要側重于對主人公曹沖的聰明才智進行稱贊和夸獎。但是經過本人的教學研究我認為這篇文章要表達的主旨內涵遠不止于此。曹沖稱象的過程中使用的方法就是用船和石頭的測量來代替稱重計，大象作為一個龐然大物，其稱重方式雖然有所創新，但并沒有擺脫一般的稱重原理。用石頭的重量代替大象的重量進行稱算，這種方法更像是一種生活經驗的靈活應用而并非主人公聰明才智的完全設想。因此，撐出一只大象的具體重量，除了曹沖可以完成以外，長期從事稱重行業的工作人員，應該也可以想到這個辦法。所以這篇文章傳遞的教學主題是要求學生仔細觀察實際生活并認真思考。雖然曹沖作為一個十幾歲的孩子，能夠想到這種方法，的確也能凸顯其聰明才智，但是這一主題的表達方式對學生而言產生不了任何的指導作用。因為曹沖再怎么聰明，也無法對學生的具體學習行為和日常生活行為形成一種建議或理論性指導。所以，指導學生認真觀察實際生活狀況并善于思考，作為這篇文章的教學主題才是更合適的。

二、語文教學啟示

深入解讀一篇文章的內涵和中心思想的表達，是我們順利完成這篇文章教學工作的一個前提和基礎。對《曹沖稱象》這篇文章進行研究和分析，我們可以得到以下兩點教學啟發：第一，語文基礎知識教學工作是重中之重。教學是一個以學生占主體地位，教師向學生傳授科學文化知識并幫助他們答疑解惑的過程。所以我認為教學工作應當側重于兩個方面，一個是書本本身的知識傳授，另一個就是文章中心思想表達以及從文章學習中獲得的啟示。基礎知識教學對小學低年級的學生來說是非常重要的，只有夯實了他們的語文基礎素養，才能在今后的教學中減少很多潛在的阻力和困難。如果學生的生字生詞掌握都不達標，該掌握的字詞一直沒有掌握，那么教師在今后的教學中肯定會步履維艱。基礎知識教學主要側重于生字和生詞，所以在講解每一篇新文章時，教師可以帶領學生一起朗讀一篇文章，并要求學生把自己沒有掌握的生字生詞都標記出來。教師也可以根據自己的教學經驗讓學生把一些關鍵的字詞標記，在這一步的工作完成后。還要通過布置課后作業的方式，讓學生去默寫這些生字生詞，最終達到全班學生熟練掌握相關內容的目的。第二，語文教學應當貼近實際生活。語文是一門語言性質的學科，更是我們全體國人的母語。我們在日常生活中交流的語言就是語文的一種體現形式之一。語文起源于實際生活，所以在其教學過程中更要回歸到實際生活中。《曹沖稱象》這篇文章便是一個很好的例子，曹沖作為一個十幾歲的小孩子之所以能夠想到利用石頭的重量取代大象進而稱重的方法，肯定離不開他自身對實際生活的密切觀察。所以在教學中教導學生觀察實際生活是一項非常重要的舉措。例如在寫作訓練時，教師可以要求學生用筆記真實錄自己生活中某個印象深刻的片段，并嘗試用語文專業術語進行描繪。比如學生放學回家時看到環衛工人在清掃馬路，就可以用筆進行細致描寫，這有利于強化學生的人物寫作能力。而看到水果攤前，中年阿姨和商販討價還價時，也可以用筆記錄下來，這有利于提升學生的事件描述能力和場面刻畫能力等。這一系列的行為有利于強化學生把書本知識和實際生活聯系起來的能力，真正實現學生語文基礎素養和專業能力的提升。

三、結語

語文教材中的每一篇文章都是精挑細選的，每一篇文章都含有內在的教學價值和深度的教學意義。在日常教學中，我們要對一篇文章進行深入的教學研究，這不僅有利于提升教師的教學能力，更有助于把一篇文章的全部知識和核心理念都毫無保留的傳授給學生，引發學生思考，真正實現學生語文學科學習能力和綜合素養的全面進步與提升。

參考文獻：

[1]吳迪. 讓低年級學生成為更好的閱讀者——淺析《曹沖稱象》一課中閱讀策略的教學[J]. 七彩語文（教師論壇），2019，（09）：15-17.

[2]林燕. 奏好“讀、述、寫”三部曲——部編版教材二年級《曹沖稱象》教學片段賞析[J]. 小學教學研究，2018，（35）：50-52.