讓課外閱讀真正成為“悅讀”

摘要：課外閱讀不但可以開拓小學生的眼界，還可以提高小學生的邏輯思維能力和語言運用能力。為了讓小學生主動閱讀，讓課外閱讀真正成為悅讀，需要教師激發學生的閱讀興趣，合理推薦書目，加強對課外閱讀的指導，開展豐富多彩的課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;激發興趣;方法指導

課外閱讀是小學生感受文本、理解生活、發展思維的重要途徑。課外閱讀不但可以開拓小學生的眼界，還可以提高小學生的語言運用能力。隨著知識經濟和信息時代的到來，課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。作為一名小學語文教師，培養小學生的閱讀興趣，讓課外閱讀真正成為悅讀，本人談談幾點體會。

一、激發課外閱讀興趣，使學生樂讀

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有對讀物感興趣，才會去主動閱讀。可見，興趣是最好的老師。教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，使學生產生閱讀的內在驅動力。

（一）講故事激趣

喜歡聽故事是孩子們的天性，尤其是小學生。當老師講故事時，他們總是聽得津津有味。如果在老師講完一個故事不失時機地向學生推薦課外讀物時，學生一定會產生極大的閱讀興趣。如跟學生講劉備三顧茅廬的故事時，激發學生讀《三國演義》。又如講孫悟空大鬧天宮的故事時，激發學生閱讀《西游記》。

（二）介紹讀物激趣

對于低年級學生，老師可選擇有精彩插圖的書給學生看。讓學生猜猜里面寫什么，學生易被吸引住，就會熱情地去閱讀。對于高年級的學生，老師可把自己知曉的一些古今中外的佳作、名篇，通過介紹故事情節，讓學生產生刨根問底的好奇心，使之產生我也要讀一讀的行為動機。

二、合理推薦相關讀物，使學生愿讀

課外閱讀益處多多，但是開卷未必有益。老師應指導學生正確選擇課外讀物。讀好書，讀健康的書，讀有益的書。因此合理推薦讀物，顯得尤為重要。

（一）推薦與教學內容相關的書籍

學完《丑小鴨》之后，推薦《安徒生童話》;高年級學生學完《草船借箭》后，要介紹學生讀《三國演義》。如學完《三味書屋》后，向學生推薦魯迅的一些文章。如六年級學生學完《種瓜得豆》后，可以推薦一些科普類文章，擴大學生的閱讀面。

（二）推薦與年齡相適宜的書籍

近幾年來，繪本已經備受學生青睞。雖然繪本文字不多，故事也很簡單，但是繪本在視覺上給人愉悅的享受，情節能激發童趣，喚起孩子的共鳴。如推薦《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《失落的一角》等繪本，不僅低年級學生愛讀，高年級學生也愛不釋手。

（三）推薦與學生生活貼近的書籍

推薦楊紅櫻、伍美珍、郁雨君等系列校園文學和曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等作品。學生在這些作品中找到與自己生活熟悉的“影子”和精神上的“引子”，就會主動去閱讀。

三、教給學生閱讀方法，使學生會讀

（一）發揮教師的示范作用

發揮教師的示范熏陶作。教師先進行閱讀，與學生一起享受讀書的快樂，再研究指導方案，給學生上好閱讀指導課。如：“好書推薦課”“閱讀方法指導課”“閱讀匯報課”“閱讀欣賞課”和“班級讀書交流會”等。在課外閱讀指導課中適時地把閱讀的方法教給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。提高閱讀質量，學生從中獲取知識，閱讀的效果事半功倍。

（二）找到適合自己的閱讀方法

有許多小學生喜歡讀書，也讀了不少書，但是讀寫能力沒有提高。其原因就是閱讀方法不當。閱讀方法因人而異，我們提倡學生開放性讀書、個性化讀書，不拘泥于傳統方法，但以下幾點仍需借鑒：

多讀。可采用瀏覽式讀書，即：速度——尋找知識——摘記;篩選式讀書，即：目的——檢索——瀏覽——精讀——摘記。

多背。在兒童儲存語言信息的最佳時期，讓學生多背誦一些好文章，使之內化成為自己的語言。

多摘。對讀物中的佳句、名段、奇事、珍聞分門別類，摘錄到采集本上，為將來的應用積累知識。

多寫。要學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，讀完一本書，根據內容和自己的感受，做好讀書筆記。以增強學生的個性化閱讀和分析品評能力。

四、開展豐富多彩的讀書活動，使學生常讀

豐富多彩的活動能推動學生讀書的積極性，把學生引入了閱讀的殿堂。因此，我們可以定期組織學生開展有關的讀書實踐活動。

（一）讀與講結合

在學生廣泛閱讀的基礎上，組織低年段學生的學生開展講故事比賽、趣味成語接力賽;高年段的學生開展演講比賽、詩歌誦讀比賽。這樣的活動既訓練口才、積累知識，又活躍讀書氣氛。

（二）讀與畫結合

每學期開展主題讀書手抄報比賽，書簽制作比賽，主題黑板報比賽，讓學生在方寸之間，抒發自己讀書的情感與認識，展現文字美和讀書之美。

（三）讀與演結合

老師引導學生編排小品、學生自己嘗試寫劇本，在班級里進行表演。用表演的形式，將讀書的內容和自己的理解介紹給大家，更能激發學生閱讀的興趣，加深對讀書內容的理解。

（四）讀與寫結合

學生的書讀得多了，語言和思維得到同步發展，就有了強烈的表達欲望，會把他們對事物的一些看法、一些感受、一些寄托、一些情思，自然地傾訴于筆端，這是學生思想的流露，情感的升華。他們會興致勃勃編輯出版了自己的個人“作文集”以及“班級作文集”。老師也適時地舉行“現場作文比賽”“詩歌創作大賽”“讀書征文大賽”等實踐活動。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又能激勵引導學生更好地讀書。

結語：閱讀能力是可持續發展的學習能力，學會閱讀才能生存，才能發展。朱永新說過：人閱讀的興趣，精神的饑餓感是在中小學階段形成的。只有讓課外閱讀真正成為悅讀，把有限的生命浸潤在無限的瀚海書香中，提高學生的課外閱讀水平才指日可待。

參考文獻：

[1]馬秋先，讓課外閱讀引領孩子精神成長，教育教學論壇，2016

[2]李東蘋，讓課外閱讀成為孩子的精神享受，素質教育論壇月刊，2010

[3]馮裕藜，讓課外閱讀成為小學語文教學的“助推器”，教育導刊，2014

作者簡介：

盧家岳，茂名市電白區沙瑯鎮坡富小學。