小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

陳興莉

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)下不容忽視的課題。文本細(xì)讀是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的模式之一，老師應(yīng)當(dāng)予以一定的引導(dǎo)和解讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀素材，從細(xì)微處入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和習(xí)慣。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-146

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在當(dāng)前這種教學(xué)形勢(shì)之下，很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。為了從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要采取一種有效的教學(xué)措施，使教學(xué)效果能夠得到有效提升。因此，本文重點(diǎn)描述文本細(xì)讀教學(xué)方法的具體應(yīng)用措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在目前的小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先就是老師不重視文本閱讀中的含義，只會(huì)按著教材閱讀，這種無(wú)情感的閱讀方式很難感染到學(xué)生們，最終讓學(xué)生們失去閱讀的興趣，以為老師無(wú)法帶學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)，所以很多學(xué)生都不理解閱讀教學(xué)的意義所在，最終只是將老師說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)死記硬背下來(lái)，從而失去了閱讀教學(xué)的意義。其次就是老師在教學(xué)中太過(guò)于重視教學(xué)方法了，導(dǎo)致最終失去了教學(xué)的意義，老師往往會(huì)在教學(xué)中創(chuàng)新出各種教學(xué)方式，讓學(xué)生們?cè)诨拥慕虒W(xué)方式中學(xué)習(xí)，很大程度上都忽略了教學(xué)的目的，也不看學(xué)生是否對(duì)閱讀的內(nèi)容有所了解，只重視課堂氛圍和上課的形式，在教學(xué)中也忽略了以學(xué)生主體，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)文本細(xì)讀無(wú)法開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣而言，小學(xué)階段是非常重要的時(shí)期。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生一生受益。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的重要途徑。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探索。教師要教會(huì)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本時(shí)如何從整體上把握文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，然后逐層深入，由粗入細(xì)，由淺入深，進(jìn)行文本細(xì)讀。第二，教師在課后練習(xí)的安排中要適當(dāng)增加文本閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀文本的習(xí)慣，從而使其對(duì)文本更加深入地理解。第三，語(yǔ)文教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的文本進(jìn)行閱讀，并不斷深入，同時(shí)還可與大家分享，共同答疑解惑，以培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

（二）傳授文本細(xì)讀的方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生能夠掌握適當(dāng)?shù)募?xì)讀方法，去獨(dú)立的閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。首先，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用批注式的閱讀，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，能夠?qū)ξ恼轮械暮迷~佳句進(jìn)行勾畫(huà)，并且針對(duì)文章中疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，或者對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行批注，來(lái)提升學(xué)生的細(xì)讀效率和品質(zhì)。例如，在部編版《荷花》一文中，學(xué)生在文本細(xì)讀過(guò)程中，就可以將作者描寫(xiě)荷花姿態(tài)的語(yǔ)句標(biāo)注。同時(shí)，敢于提出質(zhì)疑，比如作者運(yùn)用的“冒”“挨挨擠擠”等詞語(yǔ)，進(jìn)行旁批，促使學(xué)生能夠在閱讀之中踏尋答案，進(jìn)一步體會(huì)到作者的用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，感受到荷葉的茂盛之美，讓學(xué)生能夠擁有更多的個(gè)性化語(yǔ)言。

（三）重視文本整體性，提升局部細(xì)讀能力

每一篇文章都有一個(gè)總體思想和行文思路，每個(gè)段落的展開(kāi)都是為了充分顯示這個(gè)中心思想，因此，文本是承載這種行文的前提。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行整體性的閱讀，對(duì)于文章的整體思想和所要表達(dá)的情感有一個(gè)了解，然后就是對(duì)文章中的每個(gè)段落、每句話(huà)進(jìn)行詳細(xì)品味，從而感受這種總分總的行文特點(diǎn)。這種閱讀模式既可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章有很好的理解，同時(shí)對(duì)于文章所要傳達(dá)的情感、寫(xiě)作特點(diǎn)又能有一個(gè)深入的分析。例如，在部編版《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生感受朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，促使學(xué)生對(duì)革命先輩產(chǎn)生敬意。通常情況下，在學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在人物的形象、故事的情節(jié)發(fā)展上，反而忽略了作者在創(chuàng)作文本時(shí)的思想和意義。因此，語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生深層次地去分析和感悟文本中蘊(yùn)藏的核心價(jià)值，促使學(xué)生體會(huì)到朱德的愛(ài)國(guó)精神和高尚的人格品質(zhì)，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生的文本解讀水平，塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，為了充分提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率，教師還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣學(xué)生就能夠更加充分地掌握文章表達(dá)的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了閱讀的價(jià)值和意義。

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