淺析大學生英語聽力水平的現狀及對策

眭倩倩 吳榮蘭

摘要：本文主要就當代大學生的英語聽力水平進行論述，針對可能形成的原因進行分析，包括傳統的教學模式，文化背景，學生自身等，并據此結合現代網絡技術的發展可獲得更好的學習資源，例如翻轉課堂等改變傳統的教育模式，來提出相應的對策。

關鍵詞：英語聽力水平;教學模式;翻轉課堂

一、引言

英語是學習最廣泛的第二語言，是近60個主權國家中的官方語言或官方語言之一。英語這門語言歷史悠久，影響深遠。傳統模式教學英語是以老師為分享者，學生為接收者。學生主動學習英語的興趣不高，主要是課前預習，課內聽講，課后作業，相對只是完成老師布置的學習任務，而沒有自主的對英語進行學習。大多數人在小學便開始接觸和學習英語，但是無法說出流利中文的同時說出流利的英語。而聽力是聽，說，讀，寫，學習語言的四大重要方面中最需要時間訓練的環節。據美國保爾·蘭金教授統計，聽力占人類日常語言活動的45%，遠遠高于說占30%、讀占16%、寫占9%、而且正常人在醒著的時候42%的用于聽，所以聽力的重要性不言而喻。

本文根據大學生平常的聽力狀態，現在的聽力水平，對形成這樣聽力水平的原因進行淺析及提出對策。

二、大學生英語聽力現狀的成因

傳統教育模式的原因。聽力課上老師播放錄音，學生進行聽，老師進行講解對答案。依靠這種陳舊的教學模式，老師學生拼盡全力但是效果不佳。想要聽懂一門語言，光一周的聽力課時是絕對不夠的。日常教學學生多，都是大班，人少就是三四十人，人多可以達到七八十人，個體英語基礎不同，老師無法照顧到全部學生，有的學生聽力材料聽一遍就能聽懂，有的學生聽幾遍還可能一知半解。聽力課上的練習時長是難以達到學習英語的目的，學生必須自主增加聽力時長。課堂上以老師的講解為主，學生積極性被壓抑，光是接收知識點，并沒有理解，學習效果減半。老師和學生的互動不多，學生在課堂上學習的興趣下降。相比外國學生，中國學生可能比較含蓄，在課堂上不展示自己的學習情況，不主動提出問題，這樣老師收到的教學問題少之又少，老師和學生沒有共同進步。英語基礎不好同學容易產生焦慮和自卑的情緒，首句聽不懂，之后注意力更難以集中在聽力上，思維渙散。老師課上需要給予學生更多的鼓勵，讓學生對學習英語有信心和決心。

文化的影響。在母語的影響下，一般思維模式，語言著重點都不在英語上。生活中使用英語的時間少，對英語的學習停留在課堂上，使用在考試中，這也是應試教育的不足。學生缺少一個豐富多彩而且真實的學習英語這門語言的學習環境，環境影響一個人的成長，古有孟母三遷，只為給兒子尋找到一個良好的學習環境。中國把英語作為外語學習，學習氛圍欠佳。但是目前英語的地位有明顯提升，大學英語成為非英語專業的必修課，通過英語大學四，六級也成為學生畢業的必要條件。學校對英語的教學重視程度提高，學生也慢慢意識到學習英語的重要性，目前學習英語的形勢樂觀。母語的影響不容忽視，最好的辦法就是連接英語和漢語，找到其共通點，學習起來更加容易。讓母語不成為影響我們學習外語和聽懂外語的因素，而變成一個助力。

學生自身因素。主要有學生單詞量不夠，在聽到英語之后沒有詞匯量的積累，第一時間反應不出單詞的意思，思維阻塞，停留在單詞上，句子的意思就很難明白。句子由單詞組成，單詞是基礎，想要聽懂句子意思，必先明白單詞。學生自我的語音語調問題，標準的英文音頻語音語調，單詞的不完全爆破，重讀和連讀，都非常需要學生琢磨，學生平時聽到標準英語的機會少，時間短，聽到標準的英語一時難以進入聽力的情景。而且有的同學看一個句子可以看懂，但是聽起來就聽不懂。學生聽不懂時的情緒影響。聽力理解是一系列復雜的心理活動的綜合，當學生聽不懂聽力時會產生焦慮，煩躁等情緒，緊張之下更聽不懂聽力。聽一段時間就會慢慢的就覺得無趣，失去想要聽下去的興趣。學生不好的學習態度和學習習慣，從小學習英語卻不能與外國人流利的交流，這會打擊學生的學習興趣。學生會覺得學了這么久的英語想用的時候也用不好，產生厭學，態度上對英語就有抵觸情緒。學習習慣以接受為主，老師說學到哪就學到哪，沒有養成主動學習的良好習慣。

教育上忽視的影響。筆者了解到，一是國內經濟欠發達的地區是沒有將聽力納入中考，高考的范圍，也就是初中有的同學都沒有聽力這一課程。根本上是教育上對學生聽力教學的忽略，學生長期沒有經過聽力訓練，到大學突然發現聽力如此重要，面對學校的重視，面對聽力，想要聽懂但是聽起來卻力不從心了。上大學之前學生接受聽力課程教學時間的長短，也是影響學生到大學聽力水平差異較大的重要原因之一。二是家庭的忽視，眾所周知，家庭里父母十分關心重視學生成績，家庭氛圍良好，學生的成績不會很落后。反之學生自制力不夠，父母關心不夠的學生更容易叛逆不好好學習。

三、提高大學生英語聽力水平的對策

近年來翻轉課堂的教學模式在國內掀起一股熱潮，并逐步得到推廣，這種模式改變課堂上以老師為中心的情況，分散到學生身上，把學習的決定權交到學生手里，培養學生的自主學習能力。這種模式最開始是源于美國，1996年，美國邁阿密大學商學院的莫里·拉吉（Maureen J · Lage ）和格蘭·波蘭特（Glenn J · Platt）首先提出相關概念，在大學中進行了實驗，初見成效。但真正受到教育界的關注是美國教育家薩爾曼·可汗 （Salman Khan）在其創辦的可汗學院里進一步推動了翻轉課堂的使用。翻轉課堂其實就是翻轉傳統教學模式，通過這種模式，老師提前制作與第二天學習相關的視頻、音頻資料，給學生布置學習任務，學生通過老師發的視頻或音頻對第二天的上課涉及的信息進行預習。再由老師在課堂組織學生進行教學活動，加強學生對知識的吸收，從而完成教學。而且學生課上認為的難點和不理解的地方，課后可自己復習，在學習中遇到難題可以回看教學視頻，這樣不僅老師高效的完成教學，學生也有效的進行聽講和學習，從而有效提升教學效率。

（一）升級傳統的教學模式

學生課前預習。將翻轉課堂的教學應用到英語聽力教學，首先注意發給學生的預習資料，老師必須精挑細選。針對不同專業學生的聽力水平，制作相應的視頻。比如計算機專業和英語專業的聽力水平不同，而在視頻的制作中，英語的難度要在學生英語的水平之上，引起學生的思考，激發學生的好奇心。學生可以對視頻進行反復回放，暫停，細細品味。這樣解決了教學資源分配不均的問題，每個學生得到的學習資源都是相同的，不僅有利于資源的充分利用，而且可以加深學生對學習的理解。片頭可用生詞，少數不常見的單詞打開思路，激起學生對相關內容的聯想，猜測接下來播放的可能是哪一方面的英語，例如人文類，經濟類，新聞類等等，學生在大腦里構圖，提前對聽力有個印象。

老師課堂教學。翻轉教學對老師來說也是一種充滿要求的挑戰，不僅要求會課本知識，還要兼顧計算機方面的知識，但是掌握流程和操作之后，會是老師教學有用的助手。翻轉課堂解決了老師照顧不到全班學生的問題，節省了老師在課堂幫學生預習的時間，用更多的時間給學生講解，答疑，促進知識的內化吸收，充分有效的利用教師資源。當學生完成充分的課前預習，老師在課上可以更多的鍛煉學生之間的協作能力，共同進步。可以采用分小組討論的學習方法，幾個同學為一組，對聽到的內容進行討論，然后小結，下一組進行補充，最后由老師來指點迷津，循循善誘，慢慢的推出完整聽力內容。學生聽懂聽力會產生自豪感，對學習英語有信心，這對學習英語是有利的。

課后總結回顧。學生在不完全理解聽力之后可以課后溫故而知新，重新再聽一遍會有不同的收獲。這是翻轉課堂的優勢之一。讓學生利用起自己的課余時間，學習英語的時間變多，可以彌補學校課堂英語聽力教學時長不夠的問題。學生發現自己的薄弱環節，究竟是詞匯量不足的原因，還是理解記憶關鍵點不到位等原因。及時發現及時查缺補漏才是有效的提高學習能力的方法。課后自主學習彌補課上的學習時長不夠，花大量的時間在聽力上，鞏固課上知識，課后練習，這樣才可能提高英語聽力水平。

（二）學生聽力小技巧的培養

精聽和泛聽相結合的小技巧。老師要在教學過程中培養學生抓住主要信息的能力，一篇聽力的關鍵信息占比不大，如果學生一股腦的全篇全神貫注的聽，不放過任何一條信息，在疑惑的地方就停下思考，這樣勢必會影響學生接下來獲取主要信息。這就需要學生學會精聽和泛聽相結合，重要的信息要一字不漏，不重要的信息有個印象就好。老師可以選取經典的聽力給學生精聽，先播放一遍讓學生聽懂大意，然后再播放三五遍進行分析講解，這樣是精聽。泛聽就是聽懂大概意思，不過多要求聽懂每一個單詞，只聽懂句子大意。

聽力中預測的小技巧。在聽力開始之前，老師要給學生講解聽力理解中會出現的生詞，相關的背景，讓學生知道聽力的方向，推測聽力的內容。老師要提出問題，給學生布置明確的目標，這樣學生會自然的預測聽力，帶著任務有方向的去聽，效果比毫無準備就聽力訓練好得多。培養學生聽力之前預測方向的能力，還有聽力中猜詞的能力，結合語境，內容去猜，猜地出，猜得準，學到這個小技能在每次聽力中都會發揮作用，減少對聽力的擔心。

辨音的小技巧。英語中的發音耐人尋味，聽力材料中爆破音句子，連讀的句子，老師要讓學生多聽多模仿。模仿得越多，發現發音的規律，這樣進行聽力的時候不會摸不著頭腦。老師面對剛進入大學的學生有必要給他們復習一下音標，因為大多數學生沒有掌握正確的發音，啞巴英語的現象突出，如果自己的發音不正確，想要聽懂標準的英語就更難了。

筆記小技巧。人的記憶是有限的，常言道;好記性不如爛筆頭。老師要引導學生聽力過程中應該記一些筆記，進行一些勾畫，這樣聽力播放完了在自己的本子上也能留下記憶，方便勾起對聽力的回憶。筆記不僅可以勾起聽力時的記憶，而且可以一定程度上的提高聽力的正確率，但是值得注意的是筆記不易復雜，不能為了筆記而放棄聽力，得不償失。筆記應該簡單，自己可以看懂從而想起自己要記住的聽力信息便可。

各種途徑提高聽力的小技巧。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。讓學生對英語感興趣是學習英語最有用的辦法，老師可以對癥下藥，推薦經典有趣學生又愛看的英美電視劇和英美電影給學生，題材眾多，如《老友記》、《摩登家庭》、《肖申克的救贖》、《阿甘正傳》、《當幸福來敲門》等等，有的勵志激勵人奮斗，有的歡樂有趣充滿正能量，邊看邊聽的學習英語，搭配劇情，中英字幕相結合，鍛煉聽力，應該是學生非常理想的學習方式了。

（三）老師聽力課教學過程的用語

課上盡量使用英語。英語課上老師為了保證學生都能聽懂，會使用全母語教學，其實是一個誤區，這樣學生聽到英語的機會又減少了。老師要盡量使用英語為學生上課，利用母語和肢體語言作為輔助，讓學生在良好的英語環境里進行學習。引導學生用耳聽，用心記，用嘴模仿，并且在聽力的時候進入最佳的聽力狀態，培養語感和對英語的敏感，長此以往，學生都能夠聽懂全英文的課堂，在學習英語的路上一步一個腳印，越走越遠。

關注學生情緒。一是英語成績不理想的同學，這類同學需要老師的輕聲鼓勵和適當關注，但是又不想要同學的關注，那會使他們緊張焦慮和產生壓力。老師要注意對他們的用語，要微笑的鼓勵，針對他們的進步進行鼓勵，對不足要提點，照顧他們的因聽不懂而產生的負面情緒和自卑心理。二是性格內向害羞的學生，他們不擅長表達自己的疑問，對于老師的提問就算知道也很少回答，老師要用語言和學生在課堂上多加互動，調動學生的積極性，給他們展示自己的機會，讓他們對自己有信心。

四、結語

綜上所述，影響到大學生現在的聽力水平的因素多種多樣，老師們能做到的就是盡全力照顧不同的學生，有教無類，因材施教，利用現代科技的發展，更優的資源，更先進的教學設備和教學方法，讓學生感受到聽力的趣味性，有趣的去聽力。培養學生的自主學習能力也非重要，常言道：授人以魚不如授人以漁。學生能夠自己練習聽力，充分利用自己的時間，方法對了，時間夠了，聽力水平肯定能提高。

這個時代發展速度很快，對教育的幫助也很大，我們不僅僅用傳統的方式對學生進行教學，還結合新型的教學模式，例如翻轉課堂的教學模式，創新在理論需要更新的基礎上，創新面對學生和老師是否適應的巨大挑戰下，面對這種巨大的挑戰，教學者勇敢面對，發現問題，解決問題，學習者要積極配合，對學習保持熱情的態度，支持和感恩老師的每一次付出和努力。而且我們絕不能放棄創新，創新發展融為一體，相信通過大家共同的努力，學生的聽力水平一定能有所提高。

參考文獻：

[1]李蕘伶，淺析大學英語聽力理論與策略，中國西部科技2009（8）17-178

[2黃彩珍，跨文化交際中的英語聽力教學，中國西部科技2009（8）27-188

[3]劉艦，許靜，淺談大學英語聽力的教學策略，中國西部科技2009（8）27-188

[4]張金磊，“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

[5]盧疑霞，翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用研究，2018（31）22-236

[6]豐，田苗，論翻轉課堂對大學英語聽力教學的適用，2018（9）190

作者簡介：

眭倩倩，吳榮蘭，浙江樹人大學人文與外國語學院。