基于整本書的小學語文閱讀教學探究

鄧芬芬

摘要：在小學六年級的閱讀教學中，老師要明確新課標的基本理念，不再局限于傳統的刻板教學，而是充分明確改革的要求，在了解本班學生的閱讀情況后，進行分析與調整。對六年級的學生來說，他們能接受整本書的閱讀模式。對一本書的內容進行分析，能讓學生增強閱讀能力，切實提高閱讀效率，體會作品蘊涵的魅力，實現閱讀教學的進一步提升。基于此，本篇文章對基于整本書的小學語文閱讀教學進行研究，以供相關從業人士參考。

關鍵詞：整本書;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-252

引言

整本書閱讀在近幾年語文閱讀教學當中產生了極大的影響力，如今已然成為了語文閱讀教學改革的一種有效方式，不同于傳統的單篇文章閱讀方法，讓學生從整體角度出發接觸整部作品，可以深化學生對整本書內容的理解以及感悟能力，促進學生綜合閱讀能力的發展，也給學生閱讀習慣養成打下基礎。對于小學生來說，如果只是讓學生閱讀單篇文章或者是節選段落的話，會導致學生的思維整體性下降，割裂整本書和單篇文章之間的關系，給學生的系統性思維能力和綜合理解能力帶來影響。面對這樣的情況，小學語文教師要適應全新的閱讀教學改革要求，積極引入整本書閱讀方法完善學生的思考和理解能力，全面提高學生思想認知境界。

一、創新閱讀課程的教學方法，將課堂交給學生

在傳統的閱讀教學中，教師只注重教學成績的提高，卻往往忽視了學生個性化發展的需要，沒有做到以學生為主體，關注學生個性特點，滿足學生全面發展的目標。筆者認為，只有在閱讀教學的過程中契合新課改要求，創新閱讀課程的教學方法，充分地認識到將課堂交給學生的重要性，解決好師生角色定位不清

晰、學生自主學習能力不足、師生有效交流缺少等問題，通過利用小學生好奇心重，對于未知事物探索欲望強烈的心理特點，創新教學方法，靈活運用教學載體、合理安排教學時間，分層次引導推進等措施，在閱讀教學中創建平等、和諧、輕松的教學環境，因材施教，使學生建立良好的情感體驗，閱讀效果在輕松愉悅的氛圍中得到提高。

二、重視閱讀方法，提升學生能力

在六年級的閱讀教學中，要想讓學生養成整本書閱讀的習慣，老師就要重視對學生閱讀方法的培養。在以往的語文閱讀課堂上，老師不能充分了解整本書閱讀對學生的重要性，只是把自己對閱讀的理解直接灌輸給學生。長此以往，學生對閱讀就失去了興趣。在新課程改革的背景下，閱讀課堂要注重創新。整本書的閱讀能增強學生的思維能力，老師的引導能讓學生找到閱讀的方向。六年級的學生要有一定的閱讀量，老師就要采用合適的方法，引導他們進行整本書的閱讀。老師要充分關注班內的每一位學生，發現他們閱讀的特點，培養他們對書籍的敏感度，使他們養成良好的閱讀習慣，并在整本書的閱讀中發現閱讀的重要性，讓讀書變得有趣，從而提高六年級學生的整本書閱讀能力。

三、轉變教學理念，關注學生主動性

語文教育的教學活動中，教師要時刻保持學生在課堂教學中的主體地位，以學生的具體學習能力為出發點，引導學生進行學習活動。因此，在小學語文閱讀教學課堂中，要注重學生的主體性。教育的不斷發展，其最終目的都是提升學生的綜合素質，拓展學生的發展面。教師在進行課堂教學時要注重激發學生學習的主動性，鼓勵學生主動在課堂上與教師互動、與學生互動，有效地發揮學生的主體性。教師要根據學生的學習特點，引導學生進行自我主動的學習，提高學生學習的自主性。當學生自己體會到學習的快樂時，其學習的內部動能就會增強，進而自主學習。學生的學習熱情一旦被激發，學生就會積極投入教學活動中來，讓學生在快樂中學習。舉個例子，在教授《觀潮》時，可以向學生提出問題，問學生是否見到過大潮，之后讓學生自己想象大潮應該是怎樣的。接著，先讓學生自己組織語言表述大潮的景象，之后再進入課文中，用問題的情景模式讓學生主動去學習這篇文章，鍛煉學生的語文閱讀能力

結束語

《義務教育語文課程標準》明確提出，要培養小學生“廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量、提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這其中就有對“讀整本的書”的要求，“讀整本的書”對小學生開闊人生視野、促進知識積累、提高口語表達能力和文字寫作水平、促進學生人格養成、發散性思維的形成及綜合素質的提高具有重要意義，我們應在整本書閱讀指導過程中突破傳統模式的限制，對整本書閱讀策略進行高度關注，并將其通過各種有效手段進行實踐，讓其為高效課堂服務，為學生的素質全面提升服務，為學生的終身學習服務。

參考文獻

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