如何讓高中生“活學生物，學活生物”

梅云

摘要：高中階段是學生系統化地學習生物的關鍵，為確保學生能夠打好基礎，形成良好的生物素養，課堂教學模式尤為關鍵。而掌握一門學科的知識，離不開有效的學習和應用，所以，“活學活用”高中生物課堂的創造具有現實意義，教師要應用不同的教學手段從各個方面進行落實。鑒于此，本文對高中生物課堂教學的有效策略進行了探索。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;活學活用;有效策略

生物學科來源于生活，又應用于生活。細心翻閱高中生物課本，我們可以發現，高中生物課本的內容和高中生的生活息息相關。但由于現在一些教師受傳統應試教育的影響，仍存在只重視考試而忽略學生知識運用能力的現象，這在一定程度上造成了高中生物課堂教學變得越來越枯燥、無趣，學生的思維被束縛在狹隘的課堂教學里，他們正在逐漸喪失學習生物的興趣。

一、目前高中生物教學中存在的問題

首先，就是教師自身的素養問題，部分高中生物教師的綜合素質較低，也缺乏沙匕創新能力，這就成為阻礙高中生物教學質量提升的首要難題。這個問題由很多原因所導致，首先，是教師資源配置方面，高中生物教師在分配時地區方面會有差距，一止匕經驗比較豐富，學歷高的專業教師選擇面比較廣，往往會選擇去沙匕經濟發展好的地區，這就導致沙匕偏遠地區的高中生物教師的水平不高，地區教學方面差異顯著，每個地區的教學水平良芳不齊，直接作用到了教學的效率與質量;還有一個重要的原因就是很多老師在思想上存在偏差，沒有及時補充自己的習慣，意識不到自己的知識儲備量不足。

其次，是教學模式方面的原因，當前高中教學模式還是較為單一，使得學生對于知識的理解較差，在高中生物課程中會遇到沙匕比較困難的知識點，再加上很多學生在初中學習時基礎知識沒有掌握好，所以在遇到這此難題時不知道怎樣去解決，而且在傳統的教育模式下學生對于課程的主動性和積極性都不高，學生無法在學習的過程中感受到生物課程的樂趣，這就導致高中生物教學的質量與效率低下。

最后，就是學生的學習能力差異化的問題，多數高中學生在初中時是接觸過生物知識的，但是相比較來說，高中的生物知識與中學時的還是存在很多不同的。高中的生物知識總體來說比中學上升了一個層次，難度也隨增加，知識點比較繁雜，這就會使學生在接收知識的時候會遇到各種難題。學生在進入高中時，進入一個新的班級，新的環境，會需要一點時間去適應，尋找合適的方法學習，而且由于每個個體都存在不同，所以導致學生在接觸新知識后接受能力不同，導致學習能力差異化。

二、高中生物課堂教學的有效策略

1、創設教學情境

高中的生物教師需結合實際的教學內容，創設合適的教學情境，將學生引入到良好的課堂氛圍中，進行知識的學習，學習的積極性會大幅度地提升，對于知識的探究欲望也會由此產生。此外，在生物知識中蘊含著較多的人文素養內容，這就需要教師引導學生靈活地對生物知識進行應用，提高自身的人文素養，達到核心素養的教學目的，促進學生的全面發展。

例如，在教授“生物科學與環境保護”的相關知識時，環境污染是每一個學生都知曉的問題，但是沒有親身經歷，很多學生對于環境保護的責任感并不能深入理解。教師可首先利用多媒體展示關于環境污染的圖片，播放環境污染的相關視頻，給學生視覺上的沖擊，讓學生意識到人類活動是導致環境污染的根本原因，并知曉環境保護的迫切性、必要性。同時，教師還可以通過一些生活中的實際案例，來分析環境污染所帶來的破壞，與學生討論環境保護的一些具體措施，促使學生的人文素養得到顯著提升。

2、實驗觀察探究

實驗觀察是探究活動展開的途徑之一，也是學生提高自身觀察能力的重要方式。“沒有對比就沒有認識”。對比作為思維的一種方式，是探究式活動展開的一種基本的方法。因此，教師在教學活動中，應指導學生觀察生物學知識，并通過圖、表的形式呈現給學生，這樣既能夠找到知識點的盲區，使學生的探究思維更加完善，還符合學生的“最近發展區”，使學生“學會探究”。

以“物質跨膜運輸的方式”為例，為了使學生理解物質進出細胞的方式，并能促進學生主動思考，筆者運用多媒體投影技術播放“小分子或者離子的跨膜運輸”的模擬視頻。學生能夠直觀地看到像氧氣、二氧化碳、日一油、乙醇等小分子物質的轉移方向從高濃度向低濃度時，不需要消耗能量，也不需要載體蛋白的協助，同時，還能夠觀察到像葡萄糖這樣的物質進入紅細胞，雖然不需要消耗能量，但需要載體蛋白的協助。此外，學生也能夠觀察到像鈉離子、鈣離子的運輸需要載體蛋白的協助，還需要消耗能量。在觀察后，筆者給學生一定的時間，讓學生結合自己所觀察到的結果，通過表格的形式歸納、對比、總結，這樣使得學生對“自由擴散、協助擴散、主動運輸”等運輸方式有了清晰的理解，也使得他們充分認識到運輸對細胞生活具有一定的意義。

3、設置小組協作

小組合作是一種常見的教學模式在高中生物教學中，教師可以將班級學生科學地劃分為數個小組當教師提出問題時，小組和小組之間可以進行搶答，小組成員可以補充其他成員回答不充分的問題如果小組成員問題回答得完整，可以積分;如果答案由其他小組成員補充完整，則其他小組可得分在進行期末評分時，教師可以將課堂積分考慮其中，使其成為評分依據之一

例如，在講授“人類遺傳病”的內容時，教師便可以在教學中運用小組合作的方式因為這一部分學習內容和實際生活之間聯系比較緊密，學生在學習中不會有太大難度，所以在合作探究中，教師可以指出相關遺傳病可以遺傳的主要因素，然后讓學生展開相應思考、交流和調查通過這種方式能夠在較大程度上調動學生的學習主動性、積極性，也可以實現對學生協作能力的培養，而使整體教學更具有效性。

三、結語

總而言之，高中生物是一門重要學科，發揮著極大的作用，教師應該不斷地豐富教學模式，努力提升高中生物的教學質量與效率，讓學生“活學生物，學活生物”。

參考文獻：

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作者單位：重慶市華鎣中學校