漢語言文學教學中多元化教學方法的運用

[摘 要] 漢語言文學教學作為是我國語文教學中的主要研究內(nèi)容之一，具備豐富的內(nèi)涵和深刻思想。在義務教育階段語文教學中開展?jié)h語言文學教學，既有利于幫助學生鞏固語言基礎和文學基礎，更有利于教師實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。此外，學生在學習漢語言文學有利于樹立正確的價值觀。基于此，本文以小學語文課堂教學為載體，就如何多元化開展?jié)h語言文學教學展開分析。

[關鍵詞] 語文教育 漢語言文學教學 多元化教學

漢語言文學作為一個專業(yè)術語，許多人對此并不了解，但對于詩詞、散文等概念卻有一定認知，然而無論是詩詞，還是散文都是漢語言文學的一種類型?？梢哉f，漢語言文學是一個囊括多方面載體的術語，既包括詩詞、散文、小說，也包括寓言故事、神話傳奇等。因此，在語文課堂教學中，開展?jié)h語言文學教學時，不僅能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，更能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?？梢?，探索多元化開展?jié)h語言文學教學具有重要意義。

一、漢語言文學教學在義務教育階段的重要性

1.提高語文教學質(zhì)量

義務教育階段是培養(yǎng)學生語文思維，幫助學生進行知識儲備，學生正確運用語言及發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關鍵階段。而漢語言文學是語文教材編制的主要參考。隨著新課改的不斷深入，語文教材的編制充分考量了義務教育階段的教學目標，并結(jié)合相關知識，根據(jù)系統(tǒng)化、結(jié)構化的特點歸納出全新的教學體系，其中收錄了許多寓言故事、文學故事等，使得語文課堂教學具備明顯的文學色彩，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，有效提高語文教學質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

開展?jié)h語言文學教學，要求教師積極講解不同類型的文學體裁，而這可有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)作力，能夠使學生的精神世界得以凈化。此外，教師在開展?jié)h語言文學教學時，自身也受到優(yōu)秀學文化的熏陶，對于文學的理解也會更上一層樓，因此可更好地利用文學豐富學生的精神世界，可有效培養(yǎng)學生的漢語言文學運用能力，使學生對漢語言文學相關知識掌握得更加完整，學生的文化素養(yǎng)也會隨之提高。

3.弘揚中華傳統(tǒng)文化

我國擁有五千多年的文明歷史，其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化豐富且多彩，而漢語言文學更是其精神的載體，是我國文化長河中不可或缺的一環(huán)。語文學科無疑是宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要學科之一，在語文教學中開展?jié)h語言文學教學，不僅可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，更可以讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并積極投身于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚工作中[1]。

二、語文漢語言文學教學特點

1.文學色彩強，形式多樣化

語文課程的設置凸顯了文藝特色，課程形式呈現(xiàn)顯著的多元化特點。具體而言，文學小說、散文、詩歌以及寓言等文學形式都是漢語言文學的表現(xiàn)形式。其中詩歌與散文等類別的學習，對于提升學生的語言應用技巧具有顯著作用，同時小說和寓言類素材不僅富有文藝美感，還充滿了趣味性，可有效激發(fā)出學生的學習熱情，并增強學生的語文修養(yǎng)。

2.育人作用強，德育價值高

語文課程的教育，在培養(yǎng)人才與思想品德教育方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。漢語言文學中如散文、詩篇等文學作品，富含豐富的美學要素，為學生提供了提升文藝修養(yǎng)和美學鑒賞力的有效途徑。同時文學故事所蘊含的人文素養(yǎng)，對于引導學生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀具有積極作用。此外國學經(jīng)典的教授，不僅傳遞了中華文明的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，更進一步加深了學生對本民族文化的理解與自信，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。在學生道德觀念構建及人格塑造的關鍵時期，其辨識是非的能力尚顯不足。因此語文教師應當深刻認識到，在語文課程的教學中，其承載著培育學生全面發(fā)展的重任。通過增強學生在漢語言文學學習中的情感共鳴，可以顯著提升其人文底蘊和道德修養(yǎng)，進而促進其全面、健康地成長。

3.知識豐富，文化底蘊深厚

語文學科作為一個涉及廣泛的學科領域，不僅僅是語言文字的學習，更是對文化、歷史、哲學等多個領域的涉獵，體現(xiàn)了其跨學科的多維視野。同時作為基礎教育的核心組成部分，語文學科也展現(xiàn)了其基礎性特征，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。通過深化語文漢語言文學教學，學生不僅能夠欣賞到優(yōu)秀的文學作品，更能夠拓寬自身的知識視野，從而全面提升學生的文化素養(yǎng)。

三、漢語言文學教學現(xiàn)狀

1.教師教學缺乏規(guī)劃

目前，隨著社會對人才要求的不斷提高，人們對于學生的要求也在不斷提高，既要求學生充分掌握基本知識點和教材重難點，還需要學生具備將所學知識運用于實際生活中的能力。然而，大部分教師更多的是重視知識教導，并未認識到培養(yǎng)學生語言能力的重要性，這就導致許多學生并未完全掌握本節(jié)課知識點，教師便開展了后續(xù)教學，隨后靠作業(yè)鞏固學生的基礎。這種教學模式，雖能在一定程度上提高學生的“分數(shù)”，但并不利于學生語言能力的發(fā)展，而這正是語文教學缺乏規(guī)劃的體現(xiàn)。

2.學生學習缺少方法

漢語言文學包含許多方面的知識，且是我國傳統(tǒng)文化的關鍵內(nèi)容之一。學生正處于認知能力發(fā)展階段，若是教師在教學過程中缺乏全面性考慮，只是“授之以魚”，并未“授之以漁”，便會導致學生無法掌握正確的學習方法，因而當學生在學習系統(tǒng)性、復雜性較強的漢語言文學時，便會出現(xiàn)“無從下手”的情況，這并不利于漢語言文學教學活動開展，也難以體現(xiàn)其教育價值。

3.教師缺少理論知識

隨著新課改的不斷深入，許多新的教育理念、思想逐漸被人們所重視，其在一定程度上促進了我國義務階段語文教學的發(fā)展。目前，我國義務階段語文教學理念呈現(xiàn)了更為明顯的科學化特征，且教學方法也受到信息技術的影響變得更加先進。但部分教師依舊受教材所限制，其教學內(nèi)容僅限于教材文章，并未重視語言教師思維的總結(jié)，缺乏漢語言文學理論知識，導致難以在語文教學中有效開展?jié)h語言文學教學[2]。

4.教師教學方式單一

漢語言文學的豐富多樣性，要求教師應采取多樣化的教學策略。例如：在詩歌教學中，教師應鼓勵學生以情感飽滿的方式進行朗誦，以此提升學生的文學審美能力和鑒賞能力；而在解讀寓言時，教師則需激發(fā)學生的批判性思維，使學生通過寓言故事背后的寓意，挖掘其潛在的教育價值。如果堅持采用傳統(tǒng)的教學模式，不僅會導致課堂氛圍呆板，難以激起學生對語文學習的熱情，而且還會阻礙學生理解和掌握漢語言文學的獨特魅力。導致學生在機械式的學習過程中，文學素養(yǎng)和個人審美能力的發(fā)展受到限制。

四、漢語言文學教學中多元化教學方法的運用策略

1.完善漢語言文學教學體系，助力學生鞏固知識基礎

現(xiàn)階段，語文漢語言文學教學，不僅要求學生學習相關內(nèi)容，更要求其基本掌握文化特點，并養(yǎng)成文學文化視角。但由于學生的思維還處于發(fā)展階段，因此教師在培養(yǎng)學生文化視角時，往往困難重重。對此，教師自身應立足科學視角，多方位全面考量，重新構建教學體系，將重心放在漢語言文學整體教學質(zhì)量上。

例如：在教學《金色的草地》一課時，教師可設計情境表演、朗讀對比等活動，以此推動學生進一步掌握生活本質(zhì)所創(chuàng)造的樂趣，教師還應為學生提供相對全面的教學設計作為參考，引導學生在課堂學習中追求美、創(chuàng)造美。此外，應將學生作為課堂教學的主體，情境表演、朗讀對比也應充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，如在朗讀對比中，教師可要求學生自主選擇文中某一段落進行朗讀。在朗讀時，學生雖未對文章內(nèi)容進行逐字逐句的分析，但通過有感情的朗讀，再加上適當?shù)闹笇В瑢W生逐漸完成從內(nèi)容到思想的轉(zhuǎn)變，可充分激發(fā)學生對美的向往[3]。

2.明確漢語言文學特點，以通俗易懂的形式開展教學

對于學生來說，由于求學年限尚短，其自身的語文基礎并不牢固，且理解能力有限，因此教師在開展?jié)h語言文學教學時，若是過于專注漢語言文學的教學深度，站在專業(yè)化角度對相關內(nèi)容進行解析，便會導致學生在學習過程中面臨重重困難。因此，教師應靈活調(diào)整策略，從學生的實際接受能力和語言基礎程度出發(fā)，結(jié)合漢語言文學的特點，采取更為通俗易懂的教學方式。如此，不僅能提升課堂教學效率，也更有利于提升學生的文學鑒賞能力。

例如：在教學《紀昌學射》一課時，由于本篇文章屬寓言故事，因此學生在學習時，通常將其當作一篇普通的歷史故事進行學習。此外，教師可引導學生從寓言的角度出發(fā)，進行深層次含義分析，如借此故事教導學生明白成功往往源于專注和堅持的道理。

3.運用先進的信息技術，構建語文興趣課堂

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學設備、希沃白板等先進的教學技術逐漸在教育領域中得以應用。教師在應用信息技術時，應以構建興趣課堂、提高教學質(zhì)量為中心，創(chuàng)新教學方法，以便為學生創(chuàng)造更為輕松、活躍的學習氛圍。因此，教師應深入剖析教學內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容相關文化背景，利用多媒體教學設備展示相關的網(wǎng)絡資源，隨后引導學生就具有代表性的問題展開探討。

例如：在教學《孔乙己》一課時，教師可先搜集相關素材，根據(jù)課文邏輯順序，搭配適當文字解析，展示相關圖片。當學生對文章的思維邏輯以及核心思想具有一定認知后，也更有利于后續(xù)教學活動的開展，使學生充分感受到漢語言文學的魅力。

4.延伸漢語言文學知識，幫助學生擴大知識量

為充分確保語文漢語言文學多元化教學質(zhì)量，教師在教學時，應積極延伸漢語言文學知識，靈活整合學生之前學過的漢語言文學知識，以便學生更加系統(tǒng)地了解知識點之間的關聯(lián)性，豐富學生的知識體系，擴大學生知識儲備。此外，通過延伸漢語言文學知識，可進一步開闊學生文化視野，使學生的漢語言核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)[4]。

例如：在教學《將相和》一課時，教師可將學生熟悉的“完璧歸趙、負荊請罪”等相關成語融入其中，以本節(jié)課教學內(nèi)容為主線，在教學課文時，適當向“完璧歸趙、負荊請罪”等成語故事的文化背景方面進行擴展。此外，教師還可將文化背景進行結(jié)合，以此創(chuàng)設教學情境，通過開展角色扮演、話劇等形式開展?jié)h語言文學教學，提高學生的漢語言知識運用能力。對于學生而言，想要完全掌握漢語言相關知識，具有一定難度，而通過延伸漢語言文學知識，在教學活動中引入學生日常生活中常見的事物，可有效提高漢語言文學教學質(zhì)量。

5.應用吟誦教學法，提升學生共情能力

吟誦教學法是小學語文傳統(tǒng)教學方法之一，經(jīng)過多年的實踐，其使用價值受到教師的普遍認可。但隨著各種新的教育思想的出現(xiàn)，這種教學方法的應用頻率越來越少，許多學生甚至將吟誦等同于背誦。因此，教師應結(jié)合新課標要求和學生語言發(fā)展規(guī)律，不斷豐富吟誦教學內(nèi)涵。首先，教師應充分發(fā)揮自身在吟誦教學中的引導效果。在實際教學中，教師應教導學生掌握正確的吟誦方法、技巧，當學生出現(xiàn)迷茫時，教師可進行示范，以確保學生更加直觀地體驗吟誦的節(jié)奏、樂感、情感。

其次，教師在應用吟誦法教學時，可結(jié)合音樂因素。例如：在教學《憶江南》一課時，教師可播放相關背景音樂，使學生在腦海中勾勒出江南意境，幫助學生通過課文“看到”江南地區(qū)的景色和風情，體驗作者對江南地區(qū)的思念和向往之情。當教師引導學生吟誦時，便需要學生以柔和、回憶的情感進行吟誦，使學生能夠更好地走進情感，從而提高漢語言文學教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習積極性。

6.開展互動式教學課堂，加深學生對漢語言文學的印象

吟誦教學法是小學語文傳統(tǒng)教學方法之一，經(jīng)過多年的實踐，其使用價值受到教師的普遍認可。但隨著各種新的教育思想的出現(xiàn)，這種教學方法的應用頻率越來越少，許多學生甚至將吟誦等同于背誦。因此，教師應結(jié)合新課標要求和學生語言發(fā)展規(guī)律，不斷豐富吟誦教學內(nèi)涵。首先，教師應充分發(fā)揮自身在吟誦教學中的引導效果。在實際教學中，教師應教導學生掌握正確的吟誦方法、技巧，當學生出現(xiàn)迷茫時，教師可進行示范，以確保學生更加直觀地體驗吟誦的節(jié)奏、樂感、情感。

其次，教師在應用吟誦法教學時，可結(jié)合音樂因素。例如：在教學《憶江南》一課時，教師可播放相關背景音樂，使學生在腦海中勾勒出江南意境，幫助學生通過課文“看到”江南地區(qū)的景色和風情，體驗作者對江南地區(qū)的思念和向往之情。當教師引導學生吟誦時，便需要學生以柔和、回憶的情感進行吟誦，使學生能夠更好地走進情感，從而提高漢語言文學教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，中小學是學生奠定基礎、學習漢語言文學知識的重要階段，教師應充分認識到漢語言文學教學的重要性，設計豐富多彩的教學活動，優(yōu)化教學體系，并以此為基礎搭建多元化漢語言文學教學模式，使學生在掌握漢語言文學知識的同時，提高自身文化素養(yǎng)，并主動投身于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚工作中，使學生在漢語言文學的熏陶下，逐漸形成健全的人格。

參考文獻

[1] 孫娟.淺析漢語言文學在小學語文教學中的重要性[J].天天愛科學（教育前沿），2023（8）.

[2] 董增寶.小學漢語言文學教學方法芻論[J].成才之路，2022（21）.

[3] 王菊琴.小學語文漢語言文學教學策略探究[J].學周刊，2021（16）.

[4] 孫小紅.論漢語言文學在小學語文教學中的重要性[J].才智，2020（7）.

（特約編輯 范 聰）

作者簡介：李曉菁，安徽省利辛縣實驗小學。