樹立經(jīng)濟(jì)意識

伍瑩

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)需腳踏“實”地地推進(jìn)改革，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其中，教學(xué)目的為“實用”，為應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活而進(jìn)行實用教學(xué);教學(xué)內(nèi)容講“實例”，通過優(yōu)化案例選擇、教材編寫和改善案例教學(xué)條件實施案例教學(xué);教學(xué)方法用“實訓(xùn)”，通過實驗室實驗、田野實驗和社會實踐進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué);教學(xué)評價求“實效”，通過優(yōu)化教師、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價機(jī)制實施實效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-24-039

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)目的應(yīng)為“實用”

1.為應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)。“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其基本知識、基本原理和基本方法都在為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)應(yīng)用“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)的實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略、輕重、取舍處理，搞好“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的對接，不能不顧專業(yè)應(yīng)用實際而“一刀切”地進(jìn)行教學(xué)。

2.為應(yīng)用于現(xiàn)實生活而進(jìn)行教學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但其基本原理都是現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活的概括和反映，也是服務(wù)、指導(dǎo)、應(yīng)用于人們生活的學(xué)問。英國大文豪蕭伯納曾說過，“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)。” 因此，教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生運用“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”和工具，分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。教學(xué)過程中，每個原理和知識點都應(yīng)落實到“應(yīng)用”上，不能從書本到書本、從理論到理論，而應(yīng)從書本到生活、從理論到實際。

二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講“實例”

“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實際，要求以“實例”（案例）來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。起始于古希臘的案例教學(xué)，直到 1870 年才在美國哈佛大學(xué)逐漸推廣。1919 年，出任哈佛商學(xué)院院長的法學(xué)院畢業(yè)生華萊士發(fā)現(xiàn)，真實案例可以加強(qiáng)商學(xué)課程的真實性，于是將案例教學(xué)引入商學(xué)院工商管理教學(xué)中;梅森教授則將案例教學(xué)引入理論經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，并由“梅森聯(lián)誼會”收集整理相關(guān)理論案例，在哈佛大學(xué)不斷應(yīng)用和推廣，后普及到全美甚至歐洲。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的引進(jìn)與研究工作始于20世紀(jì)90年代初， 現(xiàn)已取得較快的發(fā)展[1]。“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)中引入現(xiàn)實生活的典型實例，讓學(xué)生去思考、分析、探究、發(fā)現(xiàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，實現(xiàn)學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的趣味性，增強(qiáng)師生的互動性[2]。

1.優(yōu)化案例的選擇。西方國家經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的應(yīng)用相對較早，案例也較豐富。經(jīng)濟(jì)學(xué)家陳岱孫指出，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在其推理分析、測算技術(shù)、管理手段等方面有若干值得參考和借鑒之處，但我國不能盲目推崇、全盤照搬。2016年5月，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出，國外哲學(xué)社會科學(xué)的資源，包括世界所有國家哲學(xué)社會科學(xué)取得的積極成果，這可以成為中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的有益滋養(yǎng)，要堅持洋為中用，融通各種資源，不斷推進(jìn)知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。因此，我國“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)案例應(yīng)在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際和教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化選擇。1996 年，北京學(xué)者根據(jù)改革開放實踐制作了大量案例教學(xué)方案，并且積極推廣;2000 年，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院嘗試運用案例教學(xué)有計劃地進(jìn)行研究活動; 2004 年，浙江大學(xué)出版了第一套案例叢書。此后，我國“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)的案例選編工作不斷推進(jìn)。

2.完善教材的編寫。我國“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)使用的教材存在兩種傾向：使用西方國家原版或原版譯本教材，如曼昆的《“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。這些教材雖然經(jīng)典，案例豐富，通俗易懂，但案例來源于西方的經(jīng)濟(jì)實際，與我國經(jīng)濟(jì)存在差異，甚至迥然不同，再就是缺乏批判借鑒，存在意識形態(tài)教育風(fēng)險。

三、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)方法應(yīng)用“實訓(xùn)”

1.開展常規(guī)的實驗室實驗。著名物理學(xué)家理查德·費曼曾提出，“實驗是檢驗科學(xué)真理的唯一途徑” ?，F(xiàn)代社會中，越來越多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識到實驗的作用，并借鑒自然科學(xué)的實驗方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的研究。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)也逐漸成為不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實驗將“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”與實際的社會經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合，大大提高了自身運用“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”分析和解決實際問題的能力。要搞好實驗室實驗，必須做到以下幾點：一是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。實驗教學(xué)比理論教學(xué)更難，教師要充分地備課，才能有效地實施，如果教師心理上排斥實驗教學(xué)，那么實驗教學(xué)就會難以開展或流于形式。二是要提高教師的實驗指導(dǎo)能力。實驗教學(xué)對教師的要求更高，因此要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師培訓(xùn)，使教師具備熟練運用實驗室軟硬件的能力。三是要完善實驗室軟硬件條件。

2.實施必要的田野實驗。實驗室實驗是一種模擬實驗，是在人為控制排除干擾條件下進(jìn)行的，其實驗結(jié)果的有效性在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中可能無效。為了彌補(bǔ)實驗室實驗的不足，西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)逐步引入田野實驗。田野實驗是在實地進(jìn)行，設(shè)定真實的情境，其最突出的特點是更貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活。如“勞動力市場田野實驗”，教師組織學(xué)生制作兩份內(nèi)容完全相同但照片不同的簡歷，一份照片經(jīng)修飾后顏值較高，一份照片未經(jīng)修飾顏值較低，再將簡歷投給一定數(shù)量的招聘企業(yè)，而后統(tǒng)計和比較求職者得到的回復(fù)和面試機(jī)會，驗證顏值高的人比顏值低的人更容易找到工作的結(jié)論。生活是最大的實驗室，在現(xiàn)實生活中做實驗，才能真正學(xué)以致用。當(dāng)然，受時間、精力的限制，只能在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中穿插進(jìn)行必要的、少而精的田野實驗。

四、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)評價應(yīng)求“實效”

1.優(yōu)化教師評價機(jī)制。我國高?，F(xiàn)有的教師評價采取了量化評價機(jī)制，將教學(xué)與科研都納入績效指標(biāo)體系中，評價結(jié)果與職稱評聘、評優(yōu)評先、工資津貼等掛鉤。雖然這種評價機(jī)制具有一定的激勵作用，但也存在著重科研、輕教學(xué)，重數(shù)量、輕質(zhì)量，重結(jié)果、輕過程等問題。很多教師將主要精力投入到科研工作中，只追求在高級別期刊上發(fā)表論文、申報高等級的科研項目，忽視了課堂教學(xué)工作。要想改變現(xiàn)有的狀態(tài)，必須優(yōu)化教師評價機(jī)制。

2.優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制。我國高?，F(xiàn)有的教學(xué)評價主要是采取學(xué)生打分的形式，這一評價機(jī)制賦予了學(xué)生評價權(quán)，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，是對以往評價機(jī)制的改進(jìn)。但現(xiàn)有的評價機(jī)制也存在一些不足，隨之帶來諸多問題。有的教師對學(xué)生要求嚴(yán)格，如對平時上課紀(jì)律、作業(yè)練習(xí)、課程考試要求高，導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對教師教學(xué)評價的分?jǐn)?shù)低，使有責(zé)任心的教師非?？鄲馈Ｒ虼耍苊饨虒W(xué)評價的失真，有效地實現(xiàn)評價的激勵作用，必須優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]王俊娟.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)問題研究[J].中外企業(yè)文化，2014 （7）：296，292.

[2]聶鑫. “經(jīng)濟(jì)學(xué)原理” 案例教學(xué)探究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2012 （S1）：47-49.

[3]陳岱孫.陳岱孫學(xué)術(shù)論著自選集[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1994.