論如何做好小學語文中高年級閱讀與寫作的教學

袁美

摘要：如今，在我國小學語文的新課標不斷發展下，對老師教學的要求也逐漸提高。在小學語文中，作文占很大一部分分值，所以作文教學是一項重點，而現階段，學生的思想和心理都不夠成熟，在思維方面有所欠缺，寫作時大多是生搬硬套，語句堆砌，有的雖然詞藻華麗，但毫無內容可言，缺乏真實情感，面對學生的這些問題，很多老師紛紛開始探討作文教學的新方法。筆者依據自己的教學經驗發現，閱讀教學與寫作教學間的協同效果，能夠有效地促進學生的寫作能力。本篇論文就以小學中高年級部編版教材為例，簡述如何做好小學語文中高年級閱讀與寫作的教學。

關鍵詞：小學語文中高年級閱讀教學;寫作提升

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-24-063

引言

在語文閱讀與寫作的教學中，老師既要注重教學質量的提升，在45分鐘有限的時間里讓學生學到更多的知識，有效地提高學生的寫作能力，也要在語文作文的教學中有所創新，可以使得在閱讀的基礎上，拓展語文思維，提高寫作能力。要改變學生“寫日記如同流水賬”一般的現狀，就要講究方式方法，有效的開展寫作提升。

一、開展課外閱讀，豐富寫作素材。

我國小學的閱讀課本，都是編者依據小學生年齡階段以及心理方面需求進行撰寫，貼切學生的需求。因此，在日常的語文作文教學過程中，可以設置課外閱讀課，例如每周一節課外閱讀課程，豐富學生的課外知識，在閱讀的同時，倡導學生記筆記，摘錄一些好詞好句豐富以后的寫作素材。在習作練習過程中，學生完成的比較優秀的作文，老師可以在課堂上進行分析，解剖寫作技巧，或者利用其他的優秀作文，讓學生進行交流學習，可以達到在其以后的寫作中能夠達到技巧的遷移，被自己所用。每周也可以設定習作交流課，分組交流自己小組中比較優秀的文章，還可以設定主題班會，摘取社會、學校熱點進行交流，鼓勵學生自己組織，提高學生的語言表達能力。《文化苦旅》的作者余秋雨曾說過寫作的功用：“你要創作這個世界上未曾有過的思想火花。你要點燃它，久而久之，當你擁有更多的知識之后，你就會成為一個很好的思考者。”他認為寫作有幫助思考的作用，我認為寫作可以把零碎、粗糙的信息，加以組合、裁剪就會成為精美的作品，給予后人啟迪，引人深思，豐富自己，完善自己的精神世界，也為他人提供參照與啟示，利于他人又利于自己。

二、批注式閱讀，訓練寫作技巧。

面對文章的“長篇大論”，學生難免會閱讀積極性不高，學生在閱讀時只是走馬觀花，粗略瀏覽，對于文章內容也只是一知半解，不夠深入。而當學生在進行標注式閱讀時候，能夠實現手和腦的并用，不單單是用眼睛去瀏覽，而是通過讀書做筆記的方法，來達到知識的內化，有利于學生主動去動腦思考文章的中心主旨，逐漸培養起“無筆墨不讀書”的習慣，有助于提高學生讀書的效率。語文不同于數學的嚴謹，與其他科目不同，老師要引導學生，養成正確的閱讀習慣，有助于自己加深對文章的理解，有一個清晰的閱讀思路。這種批注式的閱讀，可以將重點記錄下來，衍生為自己讀書的習慣，進而提高讀書的能力。閱讀者能夠以這種方式，更加深入的了解文章，理解作者的感受，欣賞作者的文筆，并予以自己的評價，這樣在做筆記的過程中也會進行一些情感表達，從而鍛煉了寫作技巧，提高了寫作能力。學生們讀些刊物、文摘，在閱讀的過程中，將文章中的金句記錄摘抄在筆記本上，也可以寫寫自己的感悟，從而掌握更多的寫作小技巧，提高寫作能力。

三、以讀促寫，提高學生寫作能力。

在小學低年級的學生，其作文都是看圖寫字的形式，學生習作能力不高，隨著年齡、年級的增長，作文形式也會發生變化，作文考查更多是來源于生活，同時作文的寫作是學生的觀察能力、想象能力、分析能力、邏輯能力、歸納能力的綜合體現，其也更注重考查學生的感受力，而學生思維能力，邏輯表達能力等不強，就更加需要通過閱讀的形式，對大腦進行知識傳輸。閱讀的形式也多樣，“有聲的閱讀”有利于輔助學生拓展思維，挖掘自身的真情實感，實現思維與語言的同步發展，從而促進寫作。有輸入也要輸出，可以讓學生寫日記，或是寫作課，這也是一種思考的方式，一種表達自我的權利。寫作的過程就是思考的過程，可以把雜亂的瑣碎的知識，梳理成系統化、邏輯化、條理化的一種東西，寫作可以引導人進入深入的思考，提高人認識的深度，在潛移默化中提高寫作能力。

結束語

目前教育領域，教學方式的開展如火如荼，讀寫結合教育方式在課堂中的應用越來越廣泛，通過課外閱讀豐富寫作素材，批注閱讀訓練寫作技巧，以及以讀促寫提高寫作能力等，教師在親身實踐中，依據學生心理，結合其學習特點，找到適合自己的教學方法，優化課堂中的相關環節，有效地提高課堂效率，才能實現高質量的教學。

參考文獻

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