我對(duì)小學(xué)教育的初步認(rèn)識(shí)

朱天海

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

要談小學(xué)教育，必先了解什么是小學(xué)教育？

小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，影響著整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量：首先，小學(xué)教育在義務(wù)教育實(shí)施中占據(jù)基礎(chǔ)地位。義務(wù)教育的普及程度、質(zhì)量高低，直接關(guān)乎我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需勞動(dòng)力素質(zhì)和人才質(zhì)量。小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，在實(shí)施義務(wù)教育、杜絕新文盲產(chǎn)生、保障公民教育義務(wù)與權(quán)力方面都具有重要意義。其次，小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中有重要地位。小學(xué)教育是初等教育階段，是各級(jí)各類(lèi)教育的起點(diǎn)和基石，為學(xué)生身心健康奠定基礎(chǔ)，也為接受中、高等教育提供了可能性。

小學(xué)教育是學(xué)校教育的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)和知識(shí)完善、思想品德發(fā)展方面均起到啟蒙作用：關(guān)注、保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和維護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育基礎(chǔ)工程，具有全民性、義務(wù)性、全面性等特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，就要求小學(xué)教育實(shí)施過(guò)程需全面協(xié)調(diào)各種教育力量與經(jīng)費(fèi)投入，全面保證實(shí)現(xiàn)教育的有效性。

作為一個(gè)小學(xué)老師，我們的職責(zé)神圣而高尚，我為我的工作感到驕傲，同時(shí)責(zé)任的重?fù)?dān)也落在我的心頭。

首先，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，怎樣才能教好數(shù)學(xué)成了首當(dāng)其沖的問(wèn)題。既要讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，但也不可隨意。語(yǔ)言交流是第一要素。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是完成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與書(shū)本之間交流活動(dòng)的最有效、最直接的工具。在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，要充分發(fā)揮教師推動(dòng)者的作用，必須把握好課堂教學(xué)中的語(yǔ)言。語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維的最佳載體，包含著多方面的內(nèi)容，其中較為突出的是敘述語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言，其特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。由于教學(xué)語(yǔ)言是一種高度抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，因此它常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。一些學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，一方面是由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言難懂難學(xué)，另一方面是教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)不夠重視，缺少訓(xùn)練，以致不能準(zhǔn)確、熟練地駕馭數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

在課堂教學(xué)中，“大概”、“也許”之類(lèi)的模糊語(yǔ)言只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)模糊的認(rèn)識(shí)。嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能是模棱兩可的，正所謂“差之毫厘，失之千里”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)構(gòu)造的語(yǔ)言，必須嚴(yán)謹(jǐn)、周密、符合邏輯。教師的語(yǔ)言不嚴(yán)密，必定導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)缺陷。

例如：教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，當(dāng)教師對(duì)三角形下定義時(shí)，說(shuō)：“由三條線段組成的圖形是三角形。”這是不嚴(yán)密的，因?yàn)槿龡l線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學(xué)“平行線的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，說(shuō)：“不相交的兩條直線是平行線”，就忽略了在“同一平面內(nèi)”這一前提條件，使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)模糊。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言要富有幽默性和趣味性

幽默、趣味能活躍課堂氣氛，教學(xué)幽默性在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)采用幽默的形式往往能突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一道“雞兔同籠”理由：雞兔同籠有84個(gè)頭，190只腳，請(qǐng)你算一算，共有多少只雞多少只兔？學(xué)生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)，要是每只雞和每只兔的腿數(shù)一樣就好辦了。于是，如果我說(shuō)：“請(qǐng)全體兔子提起前腳立正站好。”全班學(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)掙大了神奇的眼睛。“現(xiàn)在雞和兔的腿數(shù)一樣了，84個(gè)頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學(xué)生齊答。“和原來(lái)的條件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）”學(xué)生馬上做出回答。“這22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來(lái)了。”“那么現(xiàn)在你們知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”許多學(xué)生歡叫著。

“雞兔同籠”的這一解題策略，應(yīng)當(dāng)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，采用了比較幽默的語(yǔ)言和形象化的教學(xué)方式，學(xué)生一下子就明白少了22條腿，而每只兔子少了2條，因此有11只兔子。學(xué)生理解起來(lái)難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

注意語(yǔ)言的委婉性與激勵(lì)性

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生一時(shí)回答不出或者答錯(cuò)了老師的理由，是教學(xué)中常有的現(xiàn)象。若就此批評(píng)學(xué)生說(shuō)：“你在干什么？連這么簡(jiǎn)單的理由都回答不出來(lái)。”這樣的話語(yǔ)，很傷學(xué)生的心。學(xué)生聽(tīng)了這樣的話，要么不服批評(píng)，要么很悲觀，因此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成績(jī)就會(huì)直線下降。如果換種語(yǔ)言“這個(gè)理由你沒(méi)有想起來(lái)嗎？再想想看，想好了再告訴老師，好嗎？”學(xué)生 聽(tīng)了這樣的話，會(huì)很積極的深思理由，并爭(zhēng)著回答正確的答案，對(duì)試卷考的不好的學(xué)生，我也很少當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，而是個(gè)別的與他們談心，問(wèn)他們：“你知道自己哪里不足嗎？”其實(shí)，同樣是批評(píng)的話，效果卻截然不同，學(xué)生總會(huì)感到老師沒(méi)有指責(zé)他們，沒(méi)有埋怨他們，更沒(méi)討厭他們，而是很關(guān)心他們，督促他們好好學(xué)習(xí)，并激起他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們積極上進(jìn)。

總之，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、技巧、藝術(shù)、準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、形象，充滿情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師要善于將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和策略訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。教師更要按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

然則，一個(gè)好的老師，不僅是一個(gè)會(huì)教書(shū)的老師。還是一個(gè)能給予學(xué)生們愛(ài)的老師。

眾所周知，四川是一個(gè)勞工輸出大省，因此，一大批留守兒童的出現(xiàn)是無(wú)可避免的。對(duì)于這部分學(xué)生，在教育過(guò)程中有時(shí)還存在配合難、養(yǎng)成難、溝通難的問(wèn)題。針對(duì)這些實(shí)際情況，我認(rèn)為，留守兒童的教育問(wèn)題、心理問(wèn)題、安全問(wèn)題不僅僅屬于家庭問(wèn)題，要正確面對(duì)，悉心解決。

第一，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)“打工”這份工作的特殊性，并為這些孩子樹(shù)立吃苦耐勞的精神。在打工族中，絕大部分都是從事體力勞動(dòng)的，強(qiáng)度大，時(shí)間長(zhǎng)，生活艱辛。而絕大多數(shù)的“留守兒童”，他們感受不到其中的苦。因此，留守兒童之間的攀比之風(fēng)盛行。鑒于此，教師就要對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，用身邊事教育學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)懂得珍惜父母的勞動(dòng)成果，嚴(yán)格要求自己，逐步培養(yǎng)吃苦耐勞精神。

第二，大力開(kāi)展情感教育，努力營(yíng)造使“留守兒童”健康成長(zhǎng)的良好氛圍。“留守兒童”平時(shí)違紀(jì)、逃學(xué)，其中一個(gè)原因就是他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)心和愛(ài)護(hù)。當(dāng)他們看到別的孩子與父母團(tuán)聚時(shí)，就會(huì)感到孤獨(dú)，仿佛自己受到了冷落，久而久之，便產(chǎn)生自卑感。而他們用極端的表現(xiàn)形式是為了掩飾這種孤獨(dú)、自卑，是為了引起同學(xué)、老師的注意，以達(dá)到獲取某種情感安慰的目的。

第三，給“留守兒童”一個(gè)全面正確的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。對(duì)其優(yōu)點(diǎn)，要給予充分肯定，對(duì)其缺點(diǎn)，也要嚴(yán)肅對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析，不能泛泛而談，要有針對(duì)性，不能牽一發(fā)而動(dòng)全身。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。家庭收入要保證，子女教育也不能丟。同時(shí)家長(zhǎng)要利用回鄉(xiāng)之機(jī)，加強(qiáng)家校的溝通，履行好監(jiān)護(hù)責(zé)任，與學(xué)校一起共同關(guān)愛(ài)和培育留守學(xué)生。

第四，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中強(qiáng)化管理。對(duì)子女的管理，要采用正面教育、側(cè)面誘導(dǎo)的方式。學(xué)校要以節(jié)慶日、紀(jì)念日為契機(jī)，并結(jié)合每周每月的家訪活動(dòng)，積極開(kāi)展各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生管理，使“留守兒童”領(lǐng)會(huì)到學(xué)校、社會(huì)大家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)之情，促進(jìn)他們愉快的生活，安定的學(xué)習(xí)。

第五，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用。從建立“留守兒童”檔案開(kāi)始，了解其家庭情況及父母外出走向和孩子托付照顧的情況。并主動(dòng)走進(jìn)“留守兒童”的生活圈，拉近與“留守兒童”的關(guān)系，并開(kāi)設(shè)親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系。作為學(xué)校層面，就要營(yíng)造健康向上的校園文化，加強(qiáng)學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，積極開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律到自律的教育轉(zhuǎn)變。

總而言之，只有樹(shù)立以人為本的理念，用科學(xué)發(fā)展觀的理論指導(dǎo)育人工作，創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的良好育人氛圍，教給他們安身立命的本領(lǐng)，使他們擁有一個(gè)人生的支點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧繁榮。