語文教學大單元教學策略探究

王艷寧

摘要：本文立足于小學語文教學的實際情況，從“聚焦大單元目標，分梯度制定任務”“發揮大單元特點，培養學生語文思維”“完善大單元評價，進行良性教學反思”三個方面出發，對如何構架完善的大單元教學進行分析與探究。

關鍵詞：語文;大單元;策略探究;教學實操

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

前言：語文是一門具有人文情懷的學科，語文課本是基于教育教學專家深度探究所得出來，一個單元的課文具有相互關聯的價值，這一教學的目的意在通過層層遞進培養學生某種能力，這既是大單元教學的相關概念。這就是需要任課教師在大單元教學的過程中，要學會將單元內的課文進行整理總結，充分發揮其內在聯系，通過大單元教學促使學生提高語文思維，實現語文知識的靈活運用。

一、聚焦大單元目標，分梯度制定任務

大單元教學作為多篇課文的結合體，在教育教學的過程中應當制定重要的教學目標，這樣一來學生能夠在主題的啟發下進入教學環境。當然，這對于每一位學生而言并非易事，學生的學情差異不同，對于大單元教學反饋也有所差異，因此任課教師應當尊重學生學情情況，分梯度制定教學任務。以五年級上冊第六單元為例，這一單元的教學中，我們可以明顯總結出的課堂教學目標，如《慈母情深》則多出采用細節描寫，感嘆母愛無私，而《父愛之舟》是通過細節與場景的轉換來訴說父愛之深。而隨后“精彩極了”和“糟糕透了”一環節中，則是主要培養學生抓住場景與上下文的關系贊美愛。……