幼兒園語言教學生活化研究

香蓮

摘要：兒童是人類語言形成的重要階段，在提高語言組織能力和增強表達能力方面可發揮關鍵作用，為了充分發揮幼兒園學前教育在語言教學中的積極作用，促進兒童語言素質的健康快速發展，本文旨在在相關教育工作者的指導下，從以生活為導向的語言教學視角入手。理論并從幾個層面入手，促進幼兒園語言教學活動的科學有效發展。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;生活化研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

為了確保兒童語言教學能夠滿足兒童日常生活的各種要求，有必要提高兒童語言教學的生活水平，必要時可以使用多種面向生活的模式來解決這一問題，兒童語言教學中不合理的部分，以提高兒童語言教學的質量，此外，應設計一系列面向兒童的語言教學方法，以彌合兒童語言教學與生活要求之間的差距，優化兒童對生活的理解，為兒童語言教學的順利開展提供動力支持。

一、日常生活中兒童語言教育的必要性和重要性

幼兒園的兒童語言教學以集體活動的形式進行，教師需要以有目的，計劃和有組織的方式改革和教育兒童，使他們能夠通過聽，說，欣賞和閱讀而良好地發展，幼兒園教育準則明確規定了語言教學的基礎：首先，有必要培養兒童與他人交流和互動的意愿，并在彼此之間的交流中保持禮貌。其次，在與另一個國家/地區交流時，我們需要注意另一個國家/地區的語言內容，并能夠掌握和理解日常語言。第三，您可以表達自己的想法和想要表達的內容。第四，養成學習語言的好習慣，例如聽故事和看書。第五，學會用普通話交流。當孩子們理解客觀事物，與他人交流并解決生活中的問題時，他們將無法避免使用語言進行交流，因此，兒童語言教育在他們的未來發展和生活中起著重要的作用，在學前教育中，教師應集中精力發展兒童的語言技能，創新教學方法，營造活躍和自由的課堂氛圍，然后發展兒童的創新思維，學習和理解能力，教孩子們的語言主要來自生活，因此教孩子們的語言非常重要，從兒童的學習心理的角度來看，興趣是促進有效的兒童學習的重要驅動力，只有激發孩子對語言學習的興趣，他們才能提高更多的語言技能。

二、兒童語言教育的主要方式

1.生活是鼓勵孩子學習和熱情的起點

嬰兒的生理和心理特征使他們好奇于學習和生活中學習新事物，但是大多數嬰兒學生也存在注意力不集中的問題，這使他們非常渴望探索外界，但是這種渴望會持續很短的時間。鑒于小學生的心理特點，在語言教學和面向生活的教學過程中，需要更加靈活，明晰的教學方法，以消除學生的學習厭倦感，激發他們的學習積極性和主動性，并提高語言教學活動的效率和質量。

例如，在語言教學過程中，教師可以使用重要的語言來描述動物，學生可以根據他們的生活經驗來想象和關聯動物的類型，然后猜測動物的種類，這種方法不僅支持孩子，而且學生一直都通過，對學習的興趣還可以幫助幼兒養成良好的語言表達習慣，并提高其語言組織能力。

2.在兒童的語言學習環境中建立以生活為導向的模式

因為他們自己的孩子的整體學習能力很弱，并且他們對語言教學活動缺乏足夠的興趣，所以孩子們不愿參加各種語言教學，長時間與相關語言接觸將不可避免地導致兒童的語言教學水平較低，文化素養對孩子的語言也有很大的影響，在此基礎上，要以生活型為基礎，開展兒童語言教學活動，加強兒童與語言教學活動的關聯性，逐步提高兒童的語言技能，確保語言教學能夠滿足兒童的日常生活需求，我國的幼兒教育產業，詳細的開發需求，此外，兒童語言教學的發展可以創建許多以生活為導向的模式，從而建立游戲鏈接，使兒童可以在游戲過程中提高他們的語言表達能力，從而逐漸增加兒童的參與興趣，教語言，進一步減輕了教孩子語言的困難，一般來說，不同年齡的孩子在語言教學上會遇到一些興趣。這就要求幼兒園的教育者必須在適當的差距基礎上，開發出更合理的兒童語言教學模式。如有必要，他們還應將兒童語言教學的重點放在現實生活中的兒童語言教學活動上，強調兒童語言教學的生活內涵，然后理解平穩發展兒童語言教學的目標。

例如，在兒童語言教學中，教師可以根據兒童的語言教學要求和語言教學的本質陰影，創建一系列面向生活的模式。例如，在兒童的語言學習環境中確定面向生活的方法，例如“商品貿易”和“家庭對話”，以便兒童可以根據不同的生活方式學習多種語言，同時，還可能要求兒童在語言學習環境中進行有效的對話，以便他們可以在對話過程中掌握語言的魅力，有效提高兒童語言教學的生活水平，確保兒童語言教學與兒童生活條件相聯系。

3.在兒童生活中創造良好的語言學習環境

在幼兒園教書時，營造良好的語言環境不僅有益于兒童的表達能力，而且也有助于提高兒童的溝通能力。教師應營造一種語言環境，使孩子能夠說，愿意說，喜歡說話，具有說話能力，并在日常生活中巧妙地發展兒童的語言技能，以便兒童可以在輕松愉快的環境中學習該語言，從而實現最好的發展效果，日常生活是兒童語言學習和發展的重要組成部分，在兒童的日常生活中，教師可以自然地將語言滲透到兒童的生活中，并為兒童的語言學習創造良好的生活環境，教師可以利用孩子們的日常活動，例如上幼兒園，離開幼兒園，上廁所，喝水，飲食和其他日常生活活動，以便有計劃地，有針對性地指導孩子，逐步滲透語言教學。當孩子們上幼兒園時，老師可以與孩子們互動，確定主題對話的內容，鼓勵孩子們說話，并培養他們對語言表達的興趣。

4.利用生活角色扮演創造以生活為導向的學習環境

在教授語言時，教師應適應當地情況，并在語言活動中及時呈現重要的角色扮演和講故事，借助可變屬性，可以將孩子放在半正確和半錯誤的場景中，結合了教育和上下文的多邊形語言環境。

例如，在一個講故事的課中，“小老虎的生日”中，老師可以通過教其他孩子們觀看，邀請幾個孩子在教室里進行預演的小型表演，生動有趣的角色扮演會讓孩子們感興趣，角色更直觀，更生動，孩子們可以輕松地理解故事中的對話，故事情節和人物，從而減少了孩子的理解難度，并使學習變得更加愉快，在理解了故事之后，老師指示孩子們大膽地進行角色扮演。他們非常積極地參與，可以自由講故事的故事情節，與傳統的口頭敘事相比，這種情況在表演上更有趣，很自然地可以吸引更多孩子的注意力，極大地提高了教學效果，使用這種教學方法進行的語言教學可以使用圖片閱讀和兒童韻律來幫助兒童在表演過程中學習說話。

總結：總而言之，可以理解的是，兒童語言教學經常受到許多外部因素的影響，這使得兒童語言教學水平低下，并且難以滿足我國早期兒童教育行業的發展需求，為了改善這種情況，我們應該從兒童的日常角度出發，設計以兒童為中心的語言教學模式，并充分證明適當的教學對生活的重要性，通過提高兒童語言教學的質量，它還鼓勵我國的幼兒教育產業朝著更加合理的方向發展。

參考文獻

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