也談小學數學教學生活化

譚慧娟

摘 要：數學學科既取材于生活，又服務于生活。新課標指出：“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體會”。教師要學會收集和運用生活中有關數學的問題，并將其引入課堂案例教學實踐中，讓學生體會到數學知識在生活中是如何解決問題的，親身體會課堂中的生活事例體驗，從而激發學生學習數學的興趣，調動學生的主動性和學習積極性。

關鍵詞：小學數學;生活化;實踐體驗;能力;積極性

在小學數學教學生活化的實踐過程中，教師教學的出發點要結合學生已有的生活經驗，了解學生的年齡認知結構及學生獲悉生活常識的多少，在符合大部分學生認知的范疇內，合理的將數學概念、數學常識與生活中多發生的常識性問題相關聯，讓學生在結合日常生活經驗的同時，提升學生的數學認知和學科涵養，確保學生在互動過程中獲取新知識，體會數學的真正價值和現實作用。

一、設計生活化的課堂導入

合理的生活化情景創設需要完全結合生活實際，這樣才能確保效果的最大化，如我在教授五年級課件《分數的基本性質》時，我創設這樣的導入情境：中秋節的晚上，爸爸拿出一個月餅切成一樣大小的三塊，分給三個孩子吃。媽媽先拿出一塊。平均分成兩塊，分給哥哥一塊。姐姐連忙說：“我要2塊。”爸爸將第二塊平均分成4塊，分給姐姐2塊。弟弟見媽媽滿足了姐姐，叫著說要3塊。爸爸將第三塊平均分成6塊，分給弟弟3塊。孩子們都覺得爸爸滿足了自己要求，很高興的吃了起來。接下來。我問同學們：“你們認為誰分得多呢？”同學們個立刻七嘴八舌，積極發表自己的看法。有的說弟弟，有的說姐姐。有的說三人一樣多。接下來我讓同學們拿出準備好的學具（三張大小一樣的圓形紙片代替月餅）開展合作探究，每小組代表匯報探究結果，最后得出結論：三人一樣多。我抓住時機接著導入新課：爸爸是用什么辦法來滿足孩子的要求，又分得這么公平呢？你們想知道嗎？通過本課“分數”的學習后大家就明白了。這就揭示課題，導人了新課。這個問題情境的創設，極大地吸引了學生的注意力，對新知識產生了濃厚的興趣而且使學生感到數學充滿了魅力并且與生活息息相關的，從而激發學生求知欲望。

二、客觀設計生活化的教學內容

教學目標中三個維度中的過程與方法強調：課堂教學不僅要注重學生所獲取的知識，更要注重獲取知識的過程和方法。學生思維認知的轉變可以很好的提升解決問題的能力，呈現出學生想學、會學、樂學的效果。數學學科的抽象性很強，枯燥乏味是這一年齡段學生所展現出來的表象。特別是單純的計算問題，學生的學習熱情更加低下，無論是聽課還是作業練習，學生更是一臉的無奈之情。因此，我們老師在教學這類內容時，應該結合學生的心理特點以及學生的生活環境，將枯燥的數學內容轉變成學生有趣的、與生活息息相關的情景出現，最大限度提高學生學習積極性。比如，教學“兩位數乘兩位數”時，教學前，我布置學生到校外腐竹街商鋪家進行調查，了解銷售情況，包括單價，銷量、質量等。上課時，我問：“你們喜歡買哪家的腐竹？為什么？”上數學課，討論吃的問題，學生興趣很高，紛紛發言。接著我出示調查數據：“昨天早上，阿慶嫂家賣了15斤，32元一斤，你能算出她收入多少錢嗎？”學生積極性很高，不但能列出算式，也能計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在邊說笑邊爭論，不但鞏固了計算方法，還對各家經營進行了評價，并提出腐竹怎樣改進會更受歡迎等。又例如：在教學“小數乘法計算”時，我把一些計算題目與學生的生活和日常事例聯系起來，在課堂上設計了：菜農李大伯賣了蔬菜45千克，每千克1.8元，茄瓜52千克，每千克3.4元，李大伯一共收入了多少元。生動的生活化事例可以很好的讓學生感知數學、理解數學，了解數學知識就存在于我們的生活中，提升學生探索數學知識的渴望，讓學生更好的愛上數學。

三、布置生活化的作業、練習

學生對個別新知識點的學習總會出現朦朦朧朧的現象，課后合理的練習是必不可少的，這樣可以在練習中有效的鞏固課堂新知內容，加速學生的理解。比如學完“觀察物體”后，我讓學生回家面對一個玩具，前后左右個拍一張照片并發上微信群。學完“多邊形的面積”以后，我布置學生回家找平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形，比如玩具、凳子、電視機、飯桌、菜地等，測量客廳和房間的長和寬，然后運用面積的計算方法去計算客廳和房間的面積。

數學作業、練習的設計必須堅持學以致用，把作業、練習設計生活化。這樣，不僅培養了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了動手、合作、交流能力的培養和提升，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

四、通過動手、實踐學習數學

教師在教學過程中可以創設適合學生實踐的教學體驗，引導學生利用新知來解決生活中的數學問題，增強學生的體驗感，充分感觸數學在生活中的應用價值，從而激勵學生更好的學好數學。

例如，我在教學米、厘米的認識時，課前我讓全班同學量身高、桌子高度，分別用米、厘米作單位記下來。課堂上，分別叫學生上講臺量課本、文具盒、鉛筆黑板的長度，并以米、厘米為單位記在黑板上。通過這一系列的活動，親身體驗米、厘米量度方法和實際長度，最后叫學生舉例說明在生活中哪些事物大約1米、50厘米、5厘米、1厘米，比較1米與10厘米的區別，相差多少。 又如：我在教長方形和正方形面積時，我把學生帶到校園，分好小組，讓他們測一測羽毛球場、沙池的周長和面積，再讓每小組的組長匯報，說出怎么量度，怎么計算。如此，從多方面培養學生的觀察力和動手能力，有效的提升學生的思考和口頭表達能力。

總之，小學數學教學生活化，教師要把抽象的數學知識、數學術語緊密地與日常生活聯系起來，讓數學服務于生活。教師要圍繞知識技能、過程方法、情感態度開展數學教學活動，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，給學生觀察、操作、實踐探索的機會，讓學生真正體會到數學就在身邊的日常生活中，感受到數學的趣味和作用，從而讓學生更加熱愛數學，熱愛生活。

參考文獻：

[1]劉東麗.淺談小學數學教學中的生活化教學策略[J].中國校外教育.2019年20期.