小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)研究

摘 要：本文針對(duì)教育過程中如何讓提高學(xué)生獨(dú)立思考的過程進(jìn)行分析，得出提高教師教學(xué)水平與小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);獨(dú)立思考能力;數(shù)學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù)

將小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的技能與健康的教學(xué)模式相結(jié)合是提高老師素質(zhì)以及學(xué)生綜合實(shí)力的重要過程。教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法來改善數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略。

1數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)意識(shí)不足，教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)階段，大多教師懷著傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教會(huì)學(xué)生基本的邏輯表面為最基本的教學(xué)目標(biāo)。由于新課改下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新的教學(xué)思想發(fā)生一定的沖突。很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在混淆的情況，不能完善的落實(shí)新課改，在一定程度上上達(dá)不到提高學(xué)生表達(dá)能力的獨(dú)立思考能力教學(xué)模式。學(xué)生沒有了自己獨(dú)立的思考很難在小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力教學(xué)中提高自身表達(dá)能力，混亂的教學(xué)目標(biāo)不利于獨(dú)立思考能力教育的開展。

1.2 小學(xué)教學(xué)條件不足

在無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意在課時(shí)安排上給予教師一定的便利以提高小學(xué)獨(dú)立思考能力教育的成果，促進(jìn)教學(xué)課堂有效展開。與此同時(shí)，小學(xué)在獨(dú)立思考能力教育上的資源不夠充足也成為了小學(xué)獨(dú)立思考能力教育有效開展的掣肘之一。

2 加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

2.1生活化教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)生們的閱歷和思想感情，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于日常生活中的各種邏輯有了更準(zhǔn)確的理解。比如在小學(xué)關(guān)于立體幾何的數(shù)學(xué)練習(xí)中。由于獨(dú)立思考能力的需要，在具體的過程中小學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)于生活中各種事物進(jìn)行思考的習(xí)慣養(yǎng)成，提高了實(shí)踐的效果，豐富了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力體驗(yàn)，增強(qiáng)了獨(dú)立人格的建設(shè)。引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反向作用。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和成果促進(jìn)了社會(huì)文明和人類精神的進(jìn)步，計(jì)算成果對(duì)于人類文明的建立和個(gè)人三觀確立都有著重要的作用。教師評(píng)價(jià)增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平以及更能清醒的認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以滿足的重要途徑。

2.2 定制明確的目標(biāo)

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者，提高數(shù)學(xué)和獨(dú)立思考能力教學(xué)一體化的效率，就必須意識(shí)到要制定一個(gè)短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。使得學(xué)生在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生責(zé)任感，將數(shù)學(xué)和獨(dú)立思考能力教學(xué)一體化本身視為與自己息息相關(guān)的習(xí)慣。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的效率，定期的組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩的同時(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性。推薦相關(guān)數(shù)學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生自行自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獨(dú)立思考能力提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.3 利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力一體化教學(xué)

微課的使用能夠提煉濃縮本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，如何有效的展示能夠讓學(xué)生在有所得的情況下進(jìn)行發(fā)散思考，這是微課制作的關(guān)鍵點(diǎn)。因此在投入使用后應(yīng)該多次分析微課制作的技巧方法和對(duì)學(xué)生的有效性，我在實(shí)際操作中收獲了以下內(nèi)容。首先教師在具體制作微課的過程當(dāng)中，應(yīng)將考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能夠直觀的感覺到課堂視頻的立體和多元化。其次將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，微課視頻形象生動(dòng)的表達(dá)出來，使學(xué)生在自身的大腦中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并深刻掌握具體知識(shí)。除此之外，微課可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制作專項(xiàng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)微課，比如知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)專項(xiàng)突破。通過這種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有自己的領(lǐng)悟，形成自己的獨(dú)特見解。

2.4利用信息技術(shù)變革考核評(píng)價(jià)體系

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，學(xué)生對(duì)上某門課的老師唯一的評(píng)價(jià)就是在期末之前通過微信，QQ，釘釘這些平臺(tái)填寫一系列關(guān)于學(xué)校或者教師的調(diào)查問卷，每一名老師的評(píng)價(jià)項(xiàng)目在幾十條左右，由于家長(zhǎng)或者學(xué)生擔(dān)心教師以后會(huì)對(duì)孩子或者自己有不良影響，所以在評(píng)價(jià)過程中擇優(yōu)填選，有些人甚至用腳本回答教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。設(shè)置十幾條的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，本身就降低了學(xué)生評(píng)價(jià)的效力，而且評(píng)價(jià)的好壞難以得到反饋。開始部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真填寫。在沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)反饋和監(jiān)督下學(xué)生就會(huì)忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，導(dǎo)致流于形式。沒有高效的雙向溝通，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)被極大的壓制，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.5 利用數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用

一些圖形在數(shù)字本質(zhì)上進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的微妙。有效地引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，交流，探索得出自己結(jié)論能夠在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是數(shù)學(xué)的理論知識(shí)往往晦澀抽象，如何幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，這也是教師思考的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。例如在學(xué)習(xí)幾何相關(guān)的知識(shí)時(shí)使用數(shù)字來進(jìn)行教學(xué)則很容易解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問。例如，當(dāng)研究“圓形”時(shí)，經(jīng)過分組計(jì)算后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形區(qū)域的大小始終大于直徑的三倍，進(jìn)而可以確定圖形的形狀，同時(shí)正確地檢測(cè)了圓形旋轉(zhuǎn)公式。對(duì)于學(xué)生來說，預(yù)先計(jì)劃是應(yīng)該預(yù)先學(xué)習(xí)并事先理解的內(nèi)容，以便他們可以有針對(duì)性地聽取課堂內(nèi)容。但是，有些學(xué)生上課前對(duì)準(zhǔn)備工作沒有足夠的重視，只看本書的內(nèi)容。老師可以在復(fù)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，這不僅可以幫助學(xué)生專注于準(zhǔn)備過程，簡(jiǎn)短地過濾信息，了解關(guān)鍵概念。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何分類和計(jì)劃，但他們還是小學(xué)生，邏輯思維剛剛發(fā)育，還沒有對(duì)不同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)有全面的了解。通過映射概念的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處于多樣性中，他們的注意力集中在材料的分類上。他們腦海中排列的信息點(diǎn)在中心分支相連接，形成一個(gè)完整的信息網(wǎng)絡(luò)，其應(yīng)用大幅度加強(qiáng)了對(duì)于獨(dú)立思考能力的提高。

2.6 夯實(shí)基本技能，提高解決問題的能力

學(xué)生必須有一定數(shù)量的數(shù)學(xué)公式和對(duì)數(shù)學(xué)信息理解的積累才可以快速解決問題。對(duì)于學(xué)生來說，如果他們想提高他們解決問題的能力，他們必須了解基本的數(shù)學(xué)理論以及具備基本的解決問題的能力，并且能夠運(yùn)用自己的辦法將題目進(jìn)行求解。在小學(xué)教育過程中，重復(fù)性極高的一些簡(jiǎn)單問題將使學(xué)生因?yàn)槠鋽?shù)量龐雜而感覺乏味，針對(duì)此類問題教師可以讓學(xué)生參加討論，將這些問題進(jìn)行分類歸總，并提取經(jīng)典問題進(jìn)行鞏固練習(xí)。讓學(xué)生在篩選中思考復(fù)習(xí)舊知，往往更能激發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力和獨(dú)立思考能力的教學(xué)中，科技時(shí)代的新興產(chǎn)物在教學(xué)中的應(yīng)用使得教育工作者更加容易打破固有觀念的閉塞。

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作者簡(jiǎn)介：陳婉嬌（1991-），性別女，漢，福建長(zhǎng)泰，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向 小學(xué)數(shù)學(xué)