家校共同體建設中的“破”與“立”

宮明璐

摘 要：家校共育始終是德育工作的重要部分。本文通過“破”既有成見與溝通鴻溝，“立”多維樣板與反饋系統，找到“破”與“立”的平衡點，論證“互聯網+”背景下家校共育模式的構建，喚起教育主體意識，使教育影響最大化。

關鍵詞：家校共育;互聯網+;教育影響;共同體

侯脆菡指出，家長對子女教育期待不斷提高，單純的學校教育已完全不能適應孩子成長的需要，由此家校共育便成為教育的重要課題。西方教育學研究結果顯示：一個人在家庭中受的教育在其一生中起著50%--60%的重要作用。如果家校教育形成合力，將會在極大程度上促進學生發展。

艾智勝指出，目前家校共育現狀是：教師沒有重視指導家庭教育，使得家長和教師相互獨立，教師與家長之間的聯系也十分被動。楊雪梅指出，教師與家長習慣于站在自我角度審視問題，所以家校共育很難發生共鳴。家校共育中的“破”——既有成見與溝通鴻溝

破除角色定位，雙方多些理解與共鳴。楊雪梅指出，教師往往為得不到家長的理解與支持而“神傷”，家長又常常會在對學校教育高期待的落差下滋生不滿。由于家庭教育中客體的單一性，家長希望得到及時足夠的關注。但是學校教育中客體具有多元性、多樣性，學校教育具有引導性與相對獨立性，所以教師的行為往往很難達到家長的期望。久而久之，家長會對學校教育的信任度會降低，甚至會導致雙方關系僵化。破除此局面，需要學校與家庭雙方加深了解，明確教育目標，發揮學校教育的引導性，讓家長走進課堂、理解教師與學校理念，讓教師走出學校、走進學生家庭、走進家長內心，雙方多一些理解與共鳴，讓家校成為教育的共同體。

破除傳統溝通壁壘，構建藝術性的溝通方式。目前家校溝通形式多以家長會為主，而家長會的大部分時間都是教師介紹情況、提要求，所以家校溝通時單向灌輸多，雙向交流少。家長會的召開一般以學期為單位，所以家校溝通頻率不高，連續性差。部分家長感覺到家校溝通存在單邊性與不平等性，也會讓家長錯以為教師只關心學生的成績，對學生的身心健康、品德習慣、社會適應、興趣愛好等方面則有所忽略。為了破除上述觀念，一方面需要教師樹立全面的人才觀，不以分數作為評價學生的唯一標準，注重核心素養的傳遞與培育。另一方面需要構建藝術性的溝通方式，將家長會變成懇談會、根據學生的行為習慣以及興趣愛好等分批次召開家長會、通過群組聊天，使每個人都有發言的機會……

破除家庭教育桎梏，調動家長參與教育的積極性與有效性。現代教育中，家長希望能與學校共同教育好孩子。但在實際教育過程中，只有極少部分家長能夠主動與教師聯系，這種聯系通常在孩子出現問題時而進行，計劃性較差。家長的這種雙向矛盾性在一定程度上阻隔了家校共育的有效性。家庭教育和學校教育如天平的兩翼，只有雙方通力合作，才有可能平衡，也才能達到教育的最終目的——兒童的和諧發展。要打破家庭教育的桎梏，需要將家長從子女學習監督者的角色中解放出來，調動家長參與教育的積極性與主動性，明確家庭教育目標與職責，指導家長做到不越位、不缺位，切實落實家庭教育的有效性。

構建神經網絡。布朗芬布倫納提出了環境的生態系統理論，認為學生所處的生態環境是“一套鳥巢式的結構”。每個要素既相互獨立、又有復雜的聯系。對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統，所以家校合作勢在必行。家校合作的模式的構建應從學生的環境出發，構建“家校共育”神經網絡。正如馬卡連柯所說：“學校應當領導家庭。”所以神經網絡中的主要因素是學校教育，次要因素是家庭教育。

規范神經中樞。神經網絡的系統運行離不開神經中樞，“家校共育”神經網絡的關鍵是在學校教育和家庭教育的交織中正確認識家校共育中遇到的問題以及構建和諧的家校關系。

正確認識共育過程中遇到的問題。由于時代的發展、學生成長環境的差異等，共育過程中的矛盾也隨之發生變化，我們要客觀的看待這些變化，并以較高的魯棒性能作為標準，以保證神經網絡的穩定性與兼容性。

構建愛、信任、理解、尊重的四維模型，托起和諧的家校關系。愛是教育的前提，是一切教育工作的前提和基礎。沒有信任所有的溝通近乎無效。實施教育的前提是對學生具有全方位的了解。尊重差異性也是必不可少的一項。

激發神經末梢。多維立體樣板最終落到學校與家庭中，學校作為德育實施的主陣地，可調配學校以及社區資源創設有利于學生身心健康發展的育人氛圍，建設一支有較高理論水平和實踐水平的教師隊伍。通過開展“家長進課堂”等一系列活動搭建有效溝通的平臺，建立線上和線下的家長培訓平臺、保障家校交流的渠道的有效性與多樣性。

教育是從家庭開始的。形象地說，家庭教育好比樹木的根，供養著教育的樹干、枝葉和花果。學校教育的成果是建立在良好的家庭教育之上的。作為家庭教育的主體，家長也應通過充分的準備、有效的方式、恰當的表達、積極地傾聽，保證每次溝通的信度與效度。

反饋修正體系。一個完整的神經網絡必須包含反饋系統，一個高效的共同體也不例外。徐繼存指出，公眾對學校教育的訴求日益增多，學校教育成為社會各種價值觀念匯集與沖突的場域。傾聽這些聲音，已經是任何學校都不可逆轉的趨勢。班級可以通過設立班級家長群、班主任與家校互訪等方式了解家長訴求。學校可以設立線上線下“諫言簿”，構建多樣化與扁平化的反饋體系，為家校共育體系修正提供依據。

互聯網+背景下家校共育模式可以迅速反饋、修正，減少不必要的延誤，可以實現“腳步輕，腳印深”，從而推進高效的家校共育。

參考文獻

[1]侯脆菡.讓家校共育成為一種習慣[N].廣元日報，2019-07-10（B02）.

[2]艾智勝，許雪華.開創“互聯網+”時代的小學家校共育新途徑[J].中國農村教育，2019（20）：96.

[3]楊雪梅.讓“家校共育”成為可能[N].中國教師報，2019-07-17（011）.

[4]楊雪梅.讓“家校共育”成為可能[N].中國教師報，2019-07-17（011）.

[5]徐繼存.學校的社會責任與使命[J].西北師大學報（社會科學版），2012（6）：103-107.