基于化學實驗教學微課與傳統教學模式融合實踐研究

阮以靜 陳風芳

摘 要：微課的核心部分就是課堂上所制作出的視頻，主要就是以短暫的視頻為主要內容。在飛速發展的科技面前，微課作為一種具有節省時間，隨時隨地觀看的優點肯定會被利用到教育方面。微課相較于傳統的教學方式雖然有著不同但是從其根本上來說又有著不可分割的關系。在傳統教學方式的基礎之上，不斷地進行創新，從而逐漸地在課堂上被廣泛的應用。由于微課教學時間段，并且突出老師講課的重點，還能夠減少教學容量。因此老師在進行教學時都喜歡利用微課進行教學。而化學這門學科在各個學科之間也占據著非常重要的地位，并且化學如同物理一樣具有很多的抽象的概念，而微課的利用就能夠讓學生們能夠加深對化學的理解。因此本文主要對化學實驗教學微課與傳統實踐教學模式融合展開相應論述。

關鍵詞：微課;化學實驗;傳統教學模式;融合

一、微課的應用，提高實驗教學效率

在化學實驗教學的過程中，因學生個體的差異，有些學生總是會在實驗操作時忘記一些重點和操作細節，并且還有的學生不能夠對實驗進行規范操作。這就導致老師需要花費大量的時間來對學生們進行講解，具體該如何操作，以及在操作當中具體應該注意的細節，并且如果學生們不能夠理解老師還需要對其進行實際操作演示。由于學生們之間存在著大大小小的差異，而老師又沒有三頭六臂，這就不免會忽視對一部分學生的教育。因此老師就可以在實驗教學之前先錄制一些實驗相關重點的短視頻，以及具體該如何操作的視頻。然后再將這些視頻分享到老師所建立的班級qq群或者微信群中讓學生們進行反復地觀看，這樣便能夠讓學生們提前進行一個預習。方便老師在講解實驗時學生能夠做到腦海中有印象。如果在老師講解的過程中學生的心中仍然存在著問題，那么老師便可以讓學生們在對所錄制的短視頻進行觀看，從而對今天所學的實驗進行一個鞏固。這樣就達到了高效教學的目的。

二、微課的應用，使實驗教學更加靈活

化學這門學科無論是在初中還是在高中，學習的時間都非常緊，并且學生們將精力放在學習化學這門學科上也是非常有限的，并且由于學生們個體之間存在的差異導致老師在教學過程中并不能達到預期的教學效果。“微課”這一新的線上教學平臺的突出特點是：一、時間短。一個微課，時長一般5～8分鐘左右，時長控制在10分鐘之內。二、內容精簡，針對性強。微課主要以小視頻的形式圍繞教學中的某個知識點（如教學重點、難點、疑點內容）開展的即簡短又完整的教學活動。教師設計好內容并進行簡練地講解，一個知識點幾分鐘之內就能夠讓學生們熟練地掌握，并且如果學生們在做題時遇到疑問還可以對實驗進行反復的觀看和學習。第三點就是“微課”對于當代的學生來說，便于操作，避免了老師一對一輔導的現狀，大大地節省了教學時間。并且由于實驗操作時還需要操作場地，而在微課上進行學習就能夠很好地避免這一情況，讓同學們可以根據視頻中的指導去感受化學實驗。而微課應用于化學實驗教學中，教師可以在課前把實驗操作的要求、過程以及規范錄制下來，畫面簡潔生動，重點突出。利用教室內的多媒體設備，將需要講的內容上傳到多媒體上，或者是建立的社交系統中，從而讓學生們能夠隨時隨地，反復的進行觀看。對于一些簡單的實驗，并且操作難度較小的實驗學生們就可以根據視頻中所講的內容在自己家中進行實驗，這樣就很好的避免了地點，和老師的限制，并且再進行制作的過程中還能夠不斷地提高學生們對化學的興趣，從而這樣便能夠提高學生們學習的效率。

三、微課的應用，提高學生自主學習的能力

讓學生在上課之前先觀看微課視頻掌握教師要講解的內容，并完成自主學習，這是微課應用于課堂的關鍵之一。在教學前幾天將制作好的微視頻通過網絡平臺上傳給學生，要求學生在上課之前必須認真觀看微視頻，學習實驗原理、實驗步驟和注意事項，并思考微視頻提出的問題，把思考的結果記錄在筆記本上，然后在課堂上的進行互相討論。微課的應用培養了學生獨立學習的好習慣，充分發揮了主觀意識，從被迫學習逐漸轉變為主動學習。另外學生們在對視頻進行觀看的過程中根據自己所不懂，不了解的地方進行暫停，反復觀摩，最大程度上保證了學生的學習效率。相較于傳統課堂上來說，老師在講解時一帶而過，學生們懂或不懂都只能這樣。而微課的使用就很好的改善了這一現狀。并且老師還可以在學生的交流群中不斷的收集學生們的信息，看學生們對這節課內容的掌握情況，哪些地方還應該側重講一下。

四、微課的應用，使學生的主體性得到更充分體現

微課有效地在化學實驗教學中應用，可以使學生的主體性得到更充分體現

經過實驗微課的學習，學生對實驗原理、實驗操作有了更全面的了解，然后學生再對實驗進行實際操作。經過實驗的操作，學生對整個實驗過程有了更進一步的認識和提高，但是同時又產生各種新的想法和疑惑，因此老師需要給學生提供一個互動交流的平臺。所以，老師可以在課堂上組織學生進行學生討論，讓學生自由發言，一起討論實驗失敗的原因和實驗中出現的困惑，同時分享他們實驗成功的經驗，老師可先在旁邊認真的聽取，當學生在某個知識點存在疑惑或想法出現差別時，這是老師就要進行適當地引導和補充。這樣，上課就不再局限于傳統意義上的老師在課上一味的講解、學生聽講的這種單調而枯燥的傳統的課堂模式，而是真正的把課堂交給學生，讓學生成為的課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性和學習的興趣，使課堂變得生動而有趣。

五、結語

雖然，微課是一種新興起的新型教學手段，但它不能也不可能完全代替一堂完整的傳統實驗課。然而，把微課和傳統中學化學實驗教學有機融合在起來，充分把微課應用在化學實驗教學中，可讓化學實驗教學的效果得到大幅的提高。同時，微課可以通過課后讓學生自主觀看實驗微視頻，將學生的課余時間充分利用起來，讓學生重點了解實驗原理、實驗操作同時在線上互動交流等一些教學內容。打破傳統的學生被動接受知識的教學模式，而是讓課堂變成學生的“主場”，使他們更加主動、自覺地接受新知識，內化知識，使學生的主體性得到更充分體現，從而大大地提高了化學實驗教學效率。

參考文獻

[1] 林興桃、趙靖強.基于“雨課堂”的化學實驗教學改革與實踐

[2] 李小娟.微課在高中化學教學中的實踐與分析

本論文系2018年度漳州臺商投資區基礎教育教學研究立項課題“基于化學實驗教學微課與傳統教學模式融合的實踐研究”，立項編號【TSQ18003】