關于高中物理解題思維方法的探究與運用

張亞平

摘 要：高中物理課本身是實用性以及理論性都極強的課程，諸多的高中生對高中物理課都是保持力不從心，在高中物理課中以及課前都是做了很多的準備，課后也做好各類的訓練，依舊是無法在考試中實現成績的提升，很大程度上，是因為對物理問題的一些思考方式以及對原理公式的應用不夠靈活。在高中物理課中開展學習活動，要注意解題思維的學習，提升高中生的解題思維，是當下教師非常重要的任務，可以讓高中生取得更加理想的物理成績，強化高中生對物理中各類知識點的理解以及應用。本文分析高中物理課中對解題思維的探索以及合理應用，希望對高中物理課的高效教學是有效果的。

關鍵詞：高中物理;解題思維;方法探究

前言：高中物理課中諸多的內容是對物體運動以及受力展開探究，同時高中物理課的實際學習效果，很多時候會對化學學習以及數學學習造成影響，對高中生而言，展開高中物理課的高效學習是十分關鍵的，很多的高中生表示在高中物理課中下足功夫，但并取得好的學習效果，在解題的時候總是會陷入到僵局，一些題目甚至無法找到解題思路，而高中物理課中解決問題以及思維是有著一定聯系的，找到合適的解題思維，運用合理的思維方式，實現對公式原理的深入理解，對一些復雜的題目展開建模等，都是降低解題難度的合理方法。

一、高中物理解題思維方法的意義

高中物理課中諸多的知識都是非常具備綜合性的，理論以及實踐性都有涉及。因此高中生往往對待高中物理課的學習是非常吃力的，這是因為解題方式并未合理掌握。課改不斷開展，對高中物理課的學習，也更加重視對解題思維的合理應用。因為解題思維強調的是靈活和多變，高中生對解題思維合理應用，解題過程就會變得容易一些。很多時候高中生在做一些習題的時候，會依據教材上給出的公式以及定理嘗試解決，這樣的解決方式，會讓物體問題變得十分麻煩，一些步驟也是會更加繁瑣，但是在對思維方式展開合理應用后，可以讓問題解決變得相對簡單，對解題思維展開應用，并不僅僅是為了高分。也是為了鍛煉高中生的思維能力以及創新意識[1]。

此外是物理解題的訓練，注重鍛煉高中生的解題思維，也是為了讓高中生可以實現對各類知識的綜合應用。考試中的物理解題，往往注重的是綜合性考查，讓高中生可以對各類知識以及方法展開合理應用，這其中不僅僅涉及到知識基礎，也關系到高中生是否有對知識的應用能力，所以物理解題思維的合理強化，可以讓高中生具備更強的解決能力，對提升高中生的思維能力以及知識掌握都是十分有利的。

二、高中物理解題思維方法的運用

（一）圖像法

諸多物理解題中，運用圖像會讓物理解題變得更加簡單一些，也是會讓題目的信息變得更加生動和直觀。在物理解題中。教師要結合一些物理規律，用適當的定量，得到一些物理量的函數關系[2]。借助圖像進行表達，實現數形結合。其實物理解題中圖像的表達與物理規律是一直的，但是表現形式是有所不同的。物理解題中運用圖像，可以讓物理解題的過程變得更加簡單以及直觀。因此在物理解題中合理應用圖像，可以讓解決問題變得更加快捷以及有效。比如在高中物理中，動態平衡是考試中一直以來的重點內容，指的是物體的受力在變化過程中，但是始終是保持一個平衡的狀態。在遇到這些問題的時候，首先要考慮的，是物體在受到三個力作用情況下的平衡，對三力平衡展開合理分析，結合平衡的條件，可以畫出力學圖像，結合圖像可以對力的變化展開判斷，并解決這些問題。對這類的物理解題中，很多時候也會使用解析法，就是結合平衡的條件，將一些方程式列舉出來，然后結合方程式，對受力變化展開分析，因此物理解題思維是非常靈活多變的，一種題型往往有很多的解題方式是可以運用的，高中生多學習一些物理解題的思路和方法，對自身成績提升是十分有好處的。

（二）幾何方法

物理解題中運用幾何法，對矢量集合關系展開處理，也是在物理解題中常用的手段。一些常見的題型，比如帶電粒子在磁場中的運動，這是考試中出現非常多的一種題型。在對這類的題型展開物理解題的時候，其實難度是非常大的[3]。綜合性也極強，這種局面下通常是要確定圓周運動的圓心，然后結合洛倫茲力的特點，可以畫出粒子受力示意圖，這個時候借助集合的方法，將圓的半徑求解出來，然后可以借助集合的特點將粒子偏向角求解出來。在物理解題中遇到這類的題型，運用幾何法是非常有效果的，但是需要高中生對知識點有不錯的掌握和理解。而幾何法本身是需要高中生具備不錯的幾何思維和知識基礎，這需要物理解題的訓練中，教師對一些常用的方法展開總結。

（三）假設方法

在諸多物理解題的過程中，物理解題的發展以及發生其實是有諸多可能性的，高中生在對物理過程展開分析之前，需要適當運用假設的方式，來對這些可能性展開分析。在物理解題中，假設法也是一種不錯的解題思維，在對這種解題思維展開應用的時候，需要高中生做出各類情況的判斷。在對待物理問題的時候，總是會感覺到，無法對存在的各類可能展開判斷，這個時候，可以對題目中的內容展開適當的定性分析，然后找到其中的可能性，對這些可能性展開適當假設，這樣可以繼續展開定量分析，做出精準的計算，得到合理的結論，最終還要進行驗證，證明假設是正確的。物理解題中運用假設法也是非常重要的，另外在科學領域，假設法本身就是展開研究的一種基本方法，教師要讓高中生借助物理解題，不斷形成對假設法的理解，從而在開展一些科學探究的時候，讓高中生具備更強的探究能力。

結論：總之，在物理解題的訓練中，教師要加強對解題思維的重視，解題思維是解題能力的一種綜合體現，借助合理的方式，讓高中生具備更強的解題思維，是對高中生思維的進一步開發，從而讓高中生在遇到物理問題的情況下，更好地找到解決的思路，對相關知識可以實現更加深入理解，運用自己學習過的方法以及思路，可以將問題順利解決。

參考文獻

[1]白玉，張紅洋.基于變易理論的高中物理課堂學習研究——以“物質是由大量分子組成的”教學為例[J].物理教學，2019，41（08）：7-10.

[2]閆彩霞，邢洪明.現代信息技術對高中物理課堂教學的改進——以“自由落體運動”教學為例[J].物理教學，2019，41（07）：19-20+38.

[3]姬宏斌.創設教學情境，激活課堂思維，發展核心素養——以高中物理“電磁感應現象”教學為例[J].物理教學，2019，41（07）：37-38.