微課在高中生物實驗教學中的應用探討

馮淑珍

摘 要：生物實驗是發展學生生物學科核心素養、全面落實育人價值的重要途徑。將微課應用于高中生物實驗教學中能夠實現生物實驗教學的多樣化，提升生物實驗教學的效率。本文以高中生物人教版教材“環境因素對光合作用強度影響”實驗教學為例，闡述微課在高中生物實驗教學中的具體應用策略，以此提升高中生物實驗教學質量。

關鍵詞：微課;高中生物;實驗教學;光合作用

引言：生物實驗是提升學生生物實踐應用能力，培養學生生物核心素養的重要保障。新課程改革要求學校要增加實踐課程在學生學習中的比例，從根本上促進學生的學習能力和學習水平。高中生物實驗具有抽象復雜的特點，采取常規的教學手段學生難以理性的認知生物實驗現象，而微課則是利用互聯網技術構建的網絡平臺，其在高中生物教學中的應用可以大大提高教學效率，滿足學生的學習需求。“環境因素對光合作用強度影響”是高中生物課程的重要內容之一，其在高考中占據重要的分值。“環境因素對光合作用強度影響”實驗教學的主要目的就是鞏固學生對光合作用過程、原理以及影響因素的認識，進而培養學生對光合作用的認知能力。結合以往的教學實驗由于學生在該實驗教學過程中容易出現因認識不全而導致實驗過程不規范的現象，同時由于該實驗所花費的時間比較長，采取常規實驗需要耗時50min，所以在實踐教學中，大部分學生不主動對該內容進行實驗教學。因此本文以“環境因素對光合作用強度影響”為例，分析微課在實驗教學中應用的具體策略。

1、微課在高中生物實驗教學前的預習應用

由于生物實驗教學需要學生掌握相應的基礎理論知識，只有熟練掌握基礎理論知識才能在實驗操作中按照相關的要求進行。實踐證明如果學生不能在實驗教學前做好相關的預習準備工作就會出現學生在實驗操作中不能獲得正確的實驗結果數據。“環境因素對光合作用強度影響”實驗要求學生在上課前要做好實驗預習工作，微課在實驗課預習中的應用主要表現在：一是微課在學生搜集相關資料中的應用。由于生物知識具有高度的抽象性與復雜性，例如在“光合作用”實驗中，關于影響光合作用強度的因素比較多，因此需要學生注意相關資料的搜集，以便能夠在實驗操作中加以實驗檢測。而相關資料比較分散，導致學生在資料搜集分析過程中存在難度，而微課的應用則可以實現相關資料的整合，為學生提供更加全面的信息;二是微課能夠為學生提供更加全面的實驗平臺。學生通過微課可以及時了解關于該方面的知識，了解最新的實驗操作，進而能夠讓學生在實驗教學中獲得更加全面的知識體系。

2、微課在生物實驗教學過程中的應用

高中生物實驗教學是檢驗學生生物基礎理論知識的重要手段，由于生物實驗教學側重檢驗學生的實踐動手能力，而“光合作用”實驗教學所涉及的要素比較多，如果采取常規實驗教學方式，難以在有效的一節課堂中全部完成。微課的應用則可以大大提高生物實驗教學的進度，調動學生的學習興趣。例如在剖析“光照強度”對光合作用強度影響時，教師可以突破教材中所采取的利用實驗組吹氣方式獲得CO2的方法，可以采取NAHCO3溶液進行實驗。由于此種實驗方法的步驟比較復雜，因此為了給學生清晰的認識，教師首先要將實驗操作的關鍵步驟通過視頻的形式播放出來，讓學生掌握關鍵操作步驟。例如為了讓學生更加清晰的了解到光照強度對光合作用強度的影響，在具體實驗操作前，可以組織學生先看微課，然后在實地操作;另外在該實驗教學的過程中，教師要有目的的引入微課，通過微課解決重點、難點問題。在該實驗教學中，重點與難點就是如何將試管內的空氣排出，進而在短時間內收集到更多的氣體？教師在進行試驗示范時，學生如果直觀的觀察，難以激發學生的學習興趣，因此可以借助微課形式，利用微課將為學生創建試管空氣排出的具體過程以及快速搜集氣體的方式，這樣可以讓學生對生物實驗有一個直觀的了解，拓寬學生的生物學視野。

3、微課在生物實驗課后知識復習和鞏固中的應用

課后復習和鞏固是保證生物實驗教學質量的重要手段，通過課后復習和鞏固能夠加深學生對所學知識的認知能力。由于高中學習壓力比較大，關于生物實驗教學成效的檢測又難以通過事后實驗操作檢驗，因此結合多年的實踐教學經驗，微課在生物實驗教學課后復習和鞏固中具有較大的應用價值：首先微課在高中生物實驗教學知識復習中的應用。“環境因素對光合作用強度影響”實驗耗時比較長，因此在課堂中教師難以集中對本實驗的難點知識進行統一的梳理，更談不上重復記憶，因此需要學生課后復習。微課在課后復習中最大的特點就是可以將實驗操作流程重復展現，并且對重點知識進行重點講義，以便加深學生的印象;其次課后作業。作業的主要目的是檢驗學生對知識的掌握程度。微課在課后作業中的應用主要體現在兩個方面：一是布置作業，教師可以通過微課第一時間了解作業情況。二是教師可以結合本實驗教學的大綱，制作符合學生差異的作業試題。微課能夠為學生提供不同的教學信息，這樣能夠滿足不同學習層次的教學任務要求。例如對于實驗成績好的學生，教師可以為學生提供側重綜合素質的教學視頻，而對于實驗成績差的學生，則要側重于基礎知識訓練的作業;最后課下交流。對于教師指定學習的微課，學生觀看后可以作為課下交流的資源，相互交換學習體會，提煉知識要點，對于不懂的問題做好記錄，通過網絡交流與討論。同時每個學生查閱到的微課資源各不相同，也可以通過網絡平臺將優秀的微課介紹給同學，以共同學習，共同提高。

總之，基于生物核心素養教育的不斷深入，提高生物實驗教學是培養學生生物實踐應用能力的重要保障。微課是“互聯網+教育”的產物，是構建現代化教育體系的必然手段。將微課應用于高中生物實驗教學中對縮短生物實驗教學時間、激發學生參與積極性，加深學生對生物實驗直觀認知具有巨大的促進作用，因此作為生物教師必須要提升微課的應用能力，結合教學需求合理應用微課，以此提高生物教學質量。

參考文獻

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