基于建構主義學習理論的《iH5設計》課程學習接受度調研分析

摘要：建構主義學習理論的核心思想認為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。在此理論指導下，我們的教學應著重以學生為中心，強調“學”。

關鍵詞：建構主義;iH5設計;課程學習

在《iH5設計》課程的教學中，課程組著力于教學全過程中踐行建構主義學習理論——為了解學生對基于HTML5（簡稱“H5”）可視化編輯平臺的H5學習接受度，我們對學習該課程的學生進行了課前與課后的兩次問卷調查。在充分調研了解學生對該門課程學習動機后再有針對性地展開教學，設計實訓任務;同時，在課后對學生的學習接受度也進行了跟蹤調研分析，以此系統了解學生的學習效果以及是否有后續學習動力。

一、調查基本情況

本調查從學生對自身的職業愿景、對HTML5的認知度、對HTML5的學習興趣、iH5平臺易學易用程度、課程學習效果等維度來調查學生對本課程的學習接受度。課題組在設計調研問卷時將問卷分為：課前《關于iH5課程的課前問卷調查》和課后《iH5設計課程學習接受度調查》兩個部分，從學生的未來職業傾向、學習者動機、學習興趣、對H5的認知度、對iH5平臺的認知度、學習方式、學習過程評價、學習效果等方面進行問題設置，均為客觀題，由上課班級學生不記名填寫。填寫學生中包括視覺傳播設計與制作專業52名、媒體營銷專業20名，動畫專業24名，網絡與新聞傳播專業26名，共計122名，涵蓋課題在研期間的兩屆學生。

二、問卷結果分析

1.課前部分——建構主義學習理論指導下的學生學習動機調研

（1）未來職業傾向、學習方式與學習者動機

藝術設計類學生更傾向于創意類崗位，在對未來從事的職業方面，排名前三的為設計師（48%）、廣告從業人員（19%）、新媒體運營人員（16%）。其中，近半學生選擇了更具廣泛意義的“設計師”，而對專業指向性更明確的廣告從業人員、新媒體運營人員也有較大的傾斜，而對網絡工程師這一工科類職業保持了距離（0%）。因此，在回答“更愿意用哪種方式學習H5”時，絕大部分（98%）學生選擇了愿意像學習PS等設計軟件一樣，通過可視化界面學習H5制作;而選擇通過編程語言學習H5編寫的僅占2%。

（2）對H5的認知度及傳播渠道

通過調研了解到，82%的學生表示在課前從未接觸過H5場景互動的廣告或者作品，僅18%的同學通過各種渠道接觸過并知道H5場景互動的廣告或者作品。

在H5作品的各種傳播渠道中，微信以65%的比重占絕對優勢，QQ（13%）及淘寶廣告（11%）位列第二、第三。但85%的學生在課前對H5的了解程度都僅僅限于見過、接觸過，并未有更多的深入學習和探究;僅10%的學生自行嘗試用各種便捷工具制作過H5作品;5%的學生表示曾利用模版獨立完成過簡單的H5作品。

（3）學習興趣與信心

在“是否有信心學會H5”的問題上，58%的學生表示“不確定”，36%的學生表示“有信心”，僅6%的學生表示“感覺很難，學不會”。但在問及“現在開設H5設計課程，你是否愿意嘗試學習H5制作”時，明確表示“愿意”的學生占92%，僅“8%”的學生不太確定，表示“看情況”，并沒有學生表示“不愿意”。

這是非常可喜的前提——由于學生們對H5的認知并不確切，存在較多的未知，因此，在學習信心上，近6成學生表達出對自己是否能學會的“不確定”，這是意料之中的。同時，仍有36%的學生肯定表示“有信心”學會，僅極少數學生表現出畏難情緒，這從某種角度體現出了學生們對于自己感興趣的知識有著強烈的求知欲。我們再結合學習意愿調查結果中92%高比例表示“愿意”學習——有信心，所以愿意學;不確定，但仍然愿意學——這從不同角度更加印證了學生對新技能學習意愿之強烈。我們的教師在教學中應注意發掘學生的潛在學習能力，激發其自信心，相信在這36%的學生帶動下，會有更多“不確定”亦或“學不會”的同學發現通過可視化編輯平臺的學習，H5并非想象的那么復雜難懂，爭取80%以上的學生通過課程的學習能掌握H5設計方法，并能獨立完成一件簡單的H5作品。

2.課后部分——建構主義學習理論指導下的學生學習接受度調研

（1）對iH5平臺的學習使用反饋

A、易學易用

在課程學習結束后，62%的學生認為我們所選用的iH5平臺學習起來“很容易，跟學PS差不多”，20%學生認為“界面易操作，有設計軟件基礎的基本都能學會”，15%學生認為“基礎部分容易，進階部分聽不懂”，僅3%的學生表示“學不會”

B、平臺學習資源豐富

iH5平臺上有“iH5學院”的自有視頻教程，內容由簡入深，并可反復學習，可作為教師課堂教學的有效補充。學生在課上未能及時掌握的工具或方法，可通過“iH5學院”的視頻教程進行查漏補缺。在調查中，56%的學生認為平臺“資源很豐富”，有助于學習;38%認為“還行”，6%認為“不容易找”。

（2）對學習過程的評價

在問卷中，超過6成以上學生認為本課程學習過程清晰，教師教學呈現形式符合學習要求，且能引起學習興趣;2成左右學生對學習過程基本認同。

（3）學習效果反饋

針對“本課程所授內容是否都能學會”這一問題，總數超過80%的學生基本都能學會課程所授內容，達到并超出預期值。

在“H5掌握程度”問題的回答中，僅3%表示仍然“完全不會做”，12%“能完成大部分作業”，34%“能獨立完成一份簡單H5作品”， 51%“會策劃并制作一份主題性H5作品”——總數超過80%的學生能達到獨立完成H5作品的技能水平，其中能達到“會策劃”“主題性”的進階要求的學生就超過了總人數的一半。

在“參賽能力”問答中，32%的學生表示“完全可以獨立制作參賽”，40%學生表示“能在老師指導下完成作品”，達到此項標準的總比例超過70%。

圍繞“是否有興趣繼續深入學習iH5”的問題，仍有60%以上的同學表示課程結束后，如果有機會仍然有繼續深入學習的興趣，意猶未盡。

三、研究結論及策略建議

1. 就業傾向產生學習動機，選擇適合的學習方式很重要

隨著人們接收訊息的媒介愈發多元以及移動網絡的普及，市場對于相關人才的選用也會更向具備數字化營銷與多媒體設計能力的復合人才傾斜。全媒體語境下，H5的學習，不僅對視覺傳播設計與制作專業學生的就業技能升級有著更直接的推動作用，同時，對于高職設計類其它相關專業的就業技能提升都有著不可忽視的作用。

高職藝術類考生文化基礎相對薄弱，邏輯思維本身就是他們的短板，反之，他們更擅長于視覺表現和與創意。因此，建立在這個基礎上的學習動機很明確——他們都意識到對于未來想要從事的創意類崗位，H5是一門重要的競爭技能。對于他們而言，可視化編輯平臺是更適合的學習方式，對此他們的學習意愿是非常強烈的。

2. 概念較陌生，教學需從零開始

作為新開設的課程，相當大比例學生對H5概念很陌生，或接觸過也并不自知。這說明H5雖應用甚廣，但在專業領域外認知度很低，因此教師在授課時應注重基本概念的普及并引領學生意識到H5應用之廣泛，但由于沒有系統課程的教學，僅憑學生自行摸索很難找到有效的學習路徑，因此通常自學收效甚微。亟須有針對性地面向藝術設計類學生系統教授H5設計。

3. 學習意愿強烈，潛力亟待挖掘

通過我們的調研，從不同角度印證了學生對新技能學習意愿是強烈的。我們的教師在教學中應注意發掘學生的潛在學習能力，激發其自信心。通過可視化編輯平臺的學習，H5并非想象的那么復雜難懂，爭取80%以上的學生通過課程的學習能掌握H5設計方法，并能獨立完成一件簡單的H5作品。

4.iH5平臺總體上易學易用

iH5平臺對于藝術設計類學生而言是易學易用的;當需要進一步提升作品水平（如需商用或參賽）時，則需要應用學生的邏輯思維能力、策劃能力等綜合能力。

5.在線資源豐富，是課堂教學的有效補充

iH5平臺上有“iH5學院”的自有視頻教程，內容由簡入深，并可反復學習，可作為教師課堂教學的有效補充。超半數學生能較好地利用平臺的資源優勢，主動學習;但仍有接近一半的學生欠缺學習方法，這是需要老師們在以后的授課中著重引導的方面。

6. 移動網絡媒介環境下的課程標準設置、教學設計及教學實施被證實可操作性強，學生接受度高

本課程借由移動互聯網及移動智能終端實現移動網絡媒介環境下的教學設計，其實踐內容由“課堂面授”、“網絡課程補充”、“項目導入”和“成果展示與評價”四個環節組成，將HTML5可視化編輯平臺的使用貫穿始終。在任課教師的努力下，總數超過80%的學生對本課程的課程標準的設置和落地實施是持認可態度的。

7. 學習效果良好，學習興趣得以延續

通過本課程的學習，超過8成學生不僅能學會，且能熟練掌握并達到獨立完成作品的H5設計技能水平，其中有參賽能力的學生比例也超7成。與此同時，在課程結束后，學生們仍然保持對iH5學習的興趣，且愿意繼續深入學習，可見有針對性地選擇合適的學習平臺，對保護學生求知欲、探索欲也有相當大的幫助。

綜上我們可以認為：經過兩年的探索，從學生層面的反饋情況來看，利用iH5可視化編輯平臺的H5設計課程教學實踐效果顯著，且仍有進一步探索和提升的空間。

重慶廣播電視大學 重慶工商職業學院 教學改革研究項目

課題名稱：《基于HTML5可視化編輯平臺的HTML5設計制作課程教學方式探索與實踐》項目編號：GZJG1713624

作者簡介：

王丹丹，重慶工商職業學院傳媒藝術學院。