初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的實(shí)踐

魏惠燕

【摘要】家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是初中歷史教師需要在課堂中培養(yǎng)的理念。家國情懷具體是指個(gè)體在中國傳統(tǒng)文化的影響下，對(duì)價(jià)值共同體持有的一種高度認(rèn)同的態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對(duì)國家文化的高度認(rèn)同，是對(duì)祖國、對(duì)時(shí)代的使命感與責(zé)任感。教師在日常教學(xué)的過程中注重利用多種教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)國家、民族的認(rèn)同感與使命感，可以為學(xué)生道德水平的提高，價(jià)值觀念的形成起到良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;家國情懷;培養(yǎng)

引言

新課改下的初中歷史教學(xué)發(fā)生了較大的變化，核心素養(yǎng)已成為教學(xué)的重要目標(biāo)，家國情懷是歷史核心素養(yǎng)之一，將家國情懷教育理念引入教學(xué)中，能讓學(xué)生在探究歷史知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生民族精神、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、人文情懷等的培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠提高歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。初中歷史教材中有大量關(guān)于家國情懷的教育素材，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面有獨(dú)特的作用。初中歷史教師要主動(dòng)肩負(fù)起自身的教學(xué)職責(zé)，對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，并組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，深受家國情懷的影響，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其終身發(fā)展指明方向。

一、“家國情懷”概述

“家國情懷”是歷史學(xué)科中五大核心素養(yǎng)之一。它是一個(gè)人對(duì)國家和同胞的深情大愛，所謂有國才有家，家國一體是家國情懷的集中體現(xiàn)。我國自古以來就把家國情懷作為民族進(jìn)步及追求的目標(biāo)，從《禮記·大學(xué)》中的“修身、齊家、治國、平天下”，到岳飛、文天祥、鄭成功等英雄人物的愛國事跡，以及新時(shí)期習(xí)近平總書記提出的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”，從各朝代的歷史發(fā)展到無數(shù)的英雄事跡都體現(xiàn)了祖國建設(shè)中的家國情懷。“家國情懷”是民族發(fā)展的基礎(chǔ)，“家國情懷”是對(duì)自己祖國的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，更是每個(gè)人內(nèi)心不斷奮斗和努力的精神支柱。因此，“家國情懷”是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展中最深遠(yuǎn)、最寶貴的精神寶藏。近年來，在新課改的倡導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，這就要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“家國情懷”的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感及使命感，從而為中國特色社會(huì)主義建設(shè)做出貢獻(xiàn)。俗語說：“國強(qiáng)則民安。”人民群眾的美好生活，根植于祖國足夠強(qiáng)大的基礎(chǔ)之上，祖國的繁榮昌盛，也是我們每一位中華兒女都為之奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。因此，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”，是為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)感人情境，激發(fā)學(xué)生的愛國情感

情境教學(xué)是新課改下常用的教學(xué)方法，它是指教師在教學(xué)的過程中利用多媒體、圖片、事例等多種素材，營造出的帶有特定感情色彩的情境。這種教學(xué)方式便于情感的輸出，而且可以利用視覺、聽覺等多方面的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境還可以渲染出特定的情感氛圍，利用心理暗示的方式，讓學(xué)生在教學(xué)情境中潛移默化的接受教學(xué)內(nèi)容的影響，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的愛國情感。教師在進(jìn)行《中國工農(nóng)紅軍長征》一課的教學(xué)時(shí)，便利用多種素材創(chuàng)建了情境。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長征的過程，體會(huì)長征過程中紅軍戰(zhàn)士自強(qiáng)不息、勇往直前的革命英雄主義精神與樂于吃苦、不畏艱險(xiǎn)的革命樂觀主義精神。為了便于學(xué)生體會(huì)長征的艱辛，教師在講述長征的過程時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生具體的介紹了紅軍飛奪瀘定橋時(shí)的過程，視頻的結(jié)尾教師組織學(xué)生一起朗讀了毛澤東的作品《長征》。并讓學(xué)生根據(jù)視頻和所學(xué)的內(nèi)容總結(jié)了紅軍可以勝利的原因。槍林彈雨的驚險(xiǎn)斗爭與“三軍過后盡開顏”的豪爽、喜悅形成對(duì)比，凸顯了長征過程中的艱險(xiǎn)與豁達(dá)，營造出了激勵(lì)人心的緊張氛圍，為學(xué)生理解長征精神打下了基礎(chǔ)。愛國情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在歷史教育的方方面面，教師合理利用多媒體資源可以為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增添。

三、注重生活思考，滲透家國情懷

教育將歷史學(xué)科與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合不僅有助于學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史與生活之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)結(jié)合生活問題進(jìn)行思考，在日常生活中學(xué)會(huì)用歷史眼光看待問題，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中提升學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。在家國情懷的培養(yǎng)過程中，教師也可以從教學(xué)生活化的角度出發(fā)，將歷史教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，體現(xiàn)家國情懷教育，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的形成。例如，在“南京大屠殺”部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，介紹“南京大屠殺死難者國家公祭日”的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史與實(shí)際生活的聯(lián)系。2014年，我國將每年的12月13日設(shè)立為“南京大屠殺死難者國家公祭日”，以祭奠死于南京大屠殺的同胞，銘記歷史。每年，社會(huì)各界都會(huì)在12月13日這天開展祭奠活動(dòng)。課堂上，教師可以播放相關(guān)的活動(dòng)視頻、新聞播報(bào)，利用時(shí)事來體現(xiàn)我國對(duì)于“南京大屠殺”事件的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史、形成家國情懷。教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“設(shè)立這個(gè)日子的目的是什么？”以幫助學(xué)生理解其中更深層次的，我國人民對(duì)于和平的渴望，感受家國情懷的重要性。

結(jié)束語

在當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中，歷史史料實(shí)證教學(xué)方法的改善，有利于提高學(xué)生歷史核心價(jià)值理念，讓學(xué)生體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在當(dāng)前的歷史課教學(xué)中，學(xué)生有效將學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用到對(duì)時(shí)政資料的搜集與探索當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

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