核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探究

王軍師

摘要：隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學語文閱讀教學作為小學語文課程中的重要教學內(nèi)容，也應(yīng)當逐漸拋棄傳統(tǒng)的教學理念和落后的教學方式，積極響應(yīng)國家的新課改教學號召，并順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，樹立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學理念，創(chuàng)新教學手法與教學模式，尊重學生在教學中的主體地位，從而提高小學生的語文閱讀學習能力。本文將闡述，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;教學策略

小學語文課程的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是新課改教學政策中對小學語文教學作出的明確教學要求，更是推動小學語文教學完成教學改革與創(chuàng)新的重要因素，語文閱讀作為小學語文課程中的重要教學內(nèi)容，更應(yīng)當認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學責任。

1 在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學意義

在《全日制義務(wù)教育小學語文課程新標準》中曾明確指出：“圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建新型的小學語文教學體系，是新時代下小學語文教學發(fā)展的必經(jīng)之路。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅關(guān)系到小學語文教學的發(fā)展與教學效率的提升，更關(guān)乎當代小學生對語文學習的認識和學習能力的提高。小學生作為國家未來的領(lǐng)導者、社會未來的建設(shè)者，更應(yīng)當培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與能力，讓他們成為具有優(yōu)良品質(zhì)和能力的新時代人才，才能為國家與社會的未來長久發(fā)展提高能夠保障，也是為小學生未來長久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)的最佳途徑”。由此可見，在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的重要性和必要性。

而閱讀作為小學語文課程中的重要教學內(nèi)容之一，在長期應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，沒有得到足夠的教學重視，導致教學效率和教學質(zhì)量遠落后于時代的發(fā)展。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，不僅僅是給予了小學語文閱讀教學一次進行改革創(chuàng)新的重要機會，更是能夠促使小學語文閱讀教學提升教學效率與教學質(zhì)量，保障小學生語文閱讀學習能力穩(wěn)步提高的關(guān)鍵途徑。

所以，小學語文閱讀教學應(yīng)當認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的教學重要性，并積極開展關(guān)于圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀新型教學模式的構(gòu)建工作。在促進小學語文閱讀教學效率和教學質(zhì)量提高的同時，促進小學生語文閱讀學習能力的綜合提升。

2 在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升能力

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的第一步，就是先轉(zhuǎn)變小學語文教師的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生實際的學習發(fā)展角度出發(fā)，不斷完善教學內(nèi)容與教學方式，從而在提升小學語文閱讀教學效率和教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升能力。

例如：在學習“父親、樹林和鳥”這一課時，小學語文教師不應(yīng)當教學的重點放在生字的學習和寫作手法的學習上，更應(yīng)當從思維發(fā)展的角度，去引導學生理解在末尾中那句“我真高興，父親不是獵人”的真正含義，從而闡述人與自然之間的種種關(guān)系，并促進小學生的思維發(fā)展與提升。

2.2 創(chuàng)新教學手法，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力

核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學，不應(yīng)當繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)教學模式中的“填鴨式”“滿堂灌”教學手法，更應(yīng)當圍繞核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)而進行教學手法的創(chuàng)新，從而激發(fā)小學生的語文閱讀學學習興趣，并培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。

例如：在學習“童年的水墨畫”這一課時，小學語文教師可以運用信息技術(shù)的教學方式，請學生在電子白板上開真正繪制一幅水墨畫，并為學生展示一些優(yōu)秀的水墨畫作品，像齊白石大師的《蝦》，董源的《瀟湘圖》等等。激發(fā)小學生進行課文閱讀學習的興趣，并培養(yǎng)小學生的文化傳承與理解能力。

2.3 拓展教學范圍，培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用能力

小學語文閱讀課堂的教學時間和教學范圍畢竟有限，教師想要充分提升學生的語文閱讀學習能力與核心素養(yǎng)能力，就要適當?shù)赝卣菇虒W范圍，利用學生的課余時間與生活中的教學資源，通過更多樣化的教學途徑去調(diào)動學生進行語文閱讀學習的積極性和主動性，并在提升小學生語文閱讀學習能力的同時，培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用能力。

例如：在學習“貓”這一課時，小徐語文教師可以為學生布置一項課后作業(yè)，請學生觀察自己在家中養(yǎng)著的小寵物，或者一些平時可以接觸到的小動物，觀察他們的一舉一動，將自己在課文閱讀中學習到的詞語和寫作手法運用上，來寫一篇關(guān)于小動物的觀察作文，促進小學生語文閱讀學習能力的提高的同時，培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，既是順應(yīng)新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學生閱讀學習能力的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 范新菊.小學語文核心素養(yǎng)在閱讀教學中的培養(yǎng)分析[J].新課程研究（上旬刊），2018（08）.

[2] 鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].小學閱讀指南（低年級版），2017（Z2）.

（作者單位：貴州省黔西南州興義四小民航校區(qū)）