高職機械類創新人才培養的問題與對策探析

吳國洪

摘要：在我國企業進入轉化升級的關鍵時期，高職院校所培養的機械類畢業生日益成為承擔國內廣大中小民營制造業企業技術創新和轉型升級的生力軍，在調研的基礎上，提出了高職機械類技術創新人才培養的具體目標，同時提出了根據專業興趣對培養對象進行因材施教的措施，并以機械制造與自動化專業為例，從培養方案制定、實踐教學資源開發與綜合性訓練實施、導師制及現代學徒制推進、創新能力培養及評價等諸方面進行了探索，總結了階段性經驗成果，為高職機械類創新型人才的培養提供了借鑒。

關鍵詞：高職院校;機械類;創新人才培養

1? 中小企業高職畢業生用人現狀

《國家中長期科學和技術發展綱要》將制造業轉型升級，提升核心競爭力，變中國制造為中國創造列為國家戰略。而中國制造業企業中，中小民營企業占比已超過97%[1]，也就是沒有中小民營制造業企業的轉型升級，就不可能有中國制造業整體的轉型升級，中國創造的真正實現也將變得遙不可及。

對于廣大中小民營制造業企業而言，普遍存在產品附加值不高，利潤薄的狀況，就對人才吸引力而言，民營企業與國有企業、合資及外資企業均存在著較大的差距，因此所雇傭的高層次工科人才較少。而高職機械類畢業生由于知識較為全面、動手能力強、心理素質好正成為這些企業發展的中堅力量。以浙江的某大型綜合性高職院校為例，根據麥可思公司對2019屆8000余名畢業生的調查結果，約63%的畢業生的就業對象為中小民營企業，約67%的畢業生就職于300人及以下的中小單位[2]。

這一現狀表明，廣大中小民營制造業企業轉型升級所倚靠的人力資源結構中，高職機械類畢業生占有非常重要的地位。特別是對于資金相對充裕的企業，將大量新技術、新設備投入使用，對在一線技術技能崗位員工的開創性思維有著越來越高的要求，在這種背景下，高職機械類技術創新型人才的培養不僅關系著畢業生自身的可持續發展而且關系到企業能否順利實現轉型升級。

2? 高職院校機械類專業存在的問題

當前中小民營制造業企業的轉型升級，主要會涉及政策、技術、信貸、經營環境等各方面困難，其中之一便是從事技術相關工作的高職機械類畢業生中，其創新能力與企業在技術革新中對開拓性的要求存在較大差距，轉型升級所需的智力支持出現了短板。

造成這一狀況的主要原因是長期的應試教育驅使學生將精力集中于知識的記憶與理解為主，而在進入高職院校后，大多數學生對于專業技術領域基本無接觸，專業學習興趣無從談起。隨著大量的獨生子女進入就業高峰，特別是經濟發達地區，優越的生活條件使得家庭及學生本人對于將來的工作環境都有一個較高的期待，而機械類專業學習難度較大，就業環境相對艱苦。根據《2019年度麥可思-中國大學生就業報告》，全國高職院校2018屆畢業生“職業期待吻合度”最低的10個專業中，機械類專業占到了8個，其中如“數控設備應用與維護”、“機電一體化技術”等機械類專業職業期待吻合度更是低于30%。另據報告顯示，全國高職高專畢業生從事的前50位高薪職業所對應的專業中，機械類專業的占比小于1/3。從事三年后薪資較高的10大職業中，與機械類相關的僅為1項。[3]也就是說，機械類專業的就業薪酬同樣不具備很強的吸引力。這一情況已經影響到機械類專業報考的一志愿率，特別是經濟發達地區，這一變化尤為明顯，以筆者所在高職院校為例， 2013年到2019年間，機制、模具、數控、機電等機械類專業一志愿報考率呈逐年下降趨勢，例如，機械制造與自動化專業一志愿率從2013年的80%降低到了2019年的不到30%，導致了學生對于專業的學習興趣、教學效果等都不同程度地受到影響。外部環境非一朝一夕所能改變，就高職院校本身而言，對大環境的影響力也比較有限。之所以機械類技術創新人才的培養質量與當前產業轉型升級過程中的人才需求之間存在差距，主要癥結還在于高職院校未及時針對上述情況做出策略調整，人才培養過程中問題依然凸顯，可以歸結為以下三方面。

2.1 技術創新型人才培養缺乏因材施教，未能實施根據興趣潛質的針對性培養

對于具體技術領域的創新能力而言，首先是與個人對這一專業領域的潛質和興趣有關，其次更是創新主體在這一領域不斷學習和經驗積累的結果。因此，任何一個制造業企業，真正具備創新能力的員工比例不會很高。在某一具體崗位能夠為企業轉型升級提供創新支持的員工，一般是那種具備潛質，對所學專業感興趣，且有著比較深厚技術積累的少數人群。在校生中也同樣是這一狀況，例如，就機械類專業而言，學習者的空間思維能力這一專業潛質對專業課程的學習至關重要;又例如，就信息技術專業而言，數理邏輯思維能力這一專業潛質會極大影響專業課程的學習。因此，不同的專業潛質對不同機械類專業的學習有著較大的影響。專業潛質與興趣、學習態度三者之間存在著緊密的聯系，在某一專業學有所長的往往是具備潛質且對專業學習充滿興趣，態度認真的學生。目前，多數高職院校都開設有創新能力培養方面的課程，不少高職院校為適應變化，采取各種形式的分層次、分方向教學，取得了一些成果，但是由于外部大環境的影響，機械類專業報考一志愿率的下降，加之多數機械類專業的創新人才培養對象并未加以篩選，無論是第一志愿還是調劑的學生，無論是否具備專業潛質，是否對所學專業感興趣，亦無論學習態度如何，高職院校對其在教學、實訓資源的配置方面依然恪守公平性原則，缺乏側重點，沒有因材施教，這導致具有專業潛質與興趣的學生未真正得到提升，而不具備條件的學生非但沒有對配置的資源加以充分利用，反而較為普遍的產生學習倦怠感，學業過程處于被動、甚至被迫接受的境地，據有關資料統計，某些高職院校學習倦怠的學生占到了總數的72.8%[4]！其最終結果就是創新人才的培養無法取得點的突破，而面的提升則更加遙不可及。

2.2 技術創新型人才培養目標定位與企業實際需求脫節

就高職層次機械類專業的人才培養而言，培養目標已非常明確，但究竟培養怎樣的創新型人才符合用人單位的崗位需求，既能為制造業轉型升級提供有力的技術支持，又能夠滿足自身的職業成長期待，多數職業院校尚無系統性的規劃，無專門而具體的培養目標定位，創新能力培養往往處于從屬地位，形式重于內容，表現為兩方面：一是為創新而創新，無長期持續的課程與實踐資源支撐，培養過程中，并不注重培養對象的前期積累，而是根據一時的需求，為達到某種短期目標（學科及技能競賽等）針對極少數學生開展創新相關活動，這種創新活動本身與企業的具體崗位需求并無直接聯系，培養往往是集中式、片段式、缺乏系統性、科學性，表現為急功近利，不符合人才培養的規律;二是院校間存在相互攀比的心態，藉由主觀愿望設定培養目標，忽視高職學生的特點，不但學校軟硬件條件難以支撐，而且超越了學生能力范圍，實際培養效果與目標差距大。

2.3 創新能力的培養缺乏相關工程實踐課程訓練的有效支撐

創新能力的內化是通過獲得性的理論知識與經驗性的情境知識經由反思性思維形成的螺旋上升的過程，即“獲得—實踐—內化—獲得”不斷循環的過程中形成的內在素質[5]，創新能力的形成本質上是一個積累的過程。目前高職院校機械類專業對于創新能力的培養主要是依托于具體課程的“教學做”一體化改革，但各具體專業課、實踐課程學習過程相互獨立，后續課程對前導課程的繼承性不強，依托于具體課程的理論與實踐訓練缺少全局性、系統性和綜合性要素，加之高職學生普遍存在理解、遷移能力較弱的特點，學生在學習后對知識與技能的掌握呈現碎片化的狀態，學生自身不具備將所學的知識與技能有機串聯形成工程實踐所需的系統能力，因此在具體工作崗位中，并不知道如何將所學的知識與技能加以綜合運用。簡言之，缺少系統性、綜合性的工程實踐的持續訓練，創新能力培養就缺乏有效的前期積累，只能是無源之水、無本之木。

3? 對策及實施措施

高職院校內部存在的困擾機械類學生技術創新能力培養的三方面的問題，需要從實際出發，針對性加以解決。

3.1 依興趣潛質篩選培養對象，制定針對性人才培養方案，因材施教

創新能力的培養首先是作為創新主體的人對所學專業和將來所從事行業有著明顯的興趣愛好，抱有巨大的熱情，具備一定的專業潛質，能夠學習中表現出一定的優勢。建立一套切實可行的選拔機制，在工科專業低年級中根據學生的興趣、專業潛質、態度三方面情況，進行具體培養人群的篩選并組建行政班級，以保證教學目標的達成。由于高職創新人才主要從事微觀領域的局部的創新活動，一般不涉及宏觀領域、中觀領域以及基礎理論、重大技術等方面的創新研究，因此，將企業一線技術崗位的開拓性需求與學生的實際情況相結合，制定凸顯創新能力培養的人才培養方案，針對性地加強系統性、綜合性、創新型實踐訓練是關鍵所在。同時，要注意高職創新人才所掌握的理論知識不要求過深、過難、適度夠用，但要求知識面廣、理論實用性強，有一定的系統性[5]。由于高職學制較短，課內學時有限，加強課余時間的資源配置顯得尤為重要，主要是探索在校內開展以工程項目實踐為載體的導師制培養以及在校外合作企業中開展以崗位工程實踐為載體的現代學徒制培養，這也是有效與通行的做法。為保證培養質量，師資及配套資源尤為重要，其中導師主要由具有企業工作經歷和豐富工程實踐經驗的教師擔任;結對師傅人選一般為企業具備技師或工程師以上職稱的技術骨干。以機械類專業為例，學生利用課余時間在導師指導下，完成產品的方案設計、結構設計計算、工藝編制、工程圖繪制，在開放實訓室中完成零部件制作、裝配和調試，其中有涉及到材料、標準件、刀具等附件采購選型、熱處理、焊接等的外協加工，不但鍛煉了學生的綜合實踐能力，同時還培養了成本意識、團隊合作精神與嚴謹務實的職業素養;假期，學生在師傅指導下，利用合作企業的崗位實踐實現知識與技能的實戰化綜合運用，都對創新能力形成所需的前期積累發揮了積極的作用。

3.2 依據畢業生主要就業崗位需求，找準創新型人才培養的目標定位

創新型人才的培養要找準目標定位，也就是將工科各專業學生在畢業時究竟應具備怎么樣的創新能力進一步具體化，并將這一能力培養與理論、實踐教學實現對接。對于高職層次的學生而言，其創新能力應體現在產品外觀及結構改進設計，生產現場的工藝流程和設備的革新，產品加工工藝方法和工具、檢具等的改進，新技術、新工藝、新設備的推廣和應用等等，強調的是新技術應用與改進。以機械類專業為例，畢業生一般面向企業的一線技術崗位就業，盡管各企業存在差異，但根據統計，畢業生主要從事檢驗測試、技術測量、輔助設計、工藝實施、加工制造、編程操作等技術崗位，所需的創新能力即是畢業生在具體工作中圍繞以上技術崗位開展創新活動的能力。以工藝實施崗位為例，制造同樣的零件，所編排工藝與實施過程是否合理會直接影響到零件的制造周期和成本，因此在現有工藝的基礎上考慮實際生產條件，更趨合理的進行工藝編排和實施以縮短周期和減少零件制造成本即是一種創新能力！在工藝類課程與實踐教學的安排上，知識與技能的傳授都需要圍繞這一能力做出相應的調整。其它專業亦是如此。

3.3 相關工程實踐課程教學資源的開發與應用，及評價機制的建立

一個工程項目的實踐，通常需要經過構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate）四個完整的階段，也就是所說的CDIO模式[6]。這一模式最早由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所著名大學提出，目的是通過工程項目的實踐來培養大學生的創新能力，這一方法被證明是提升工科類學生創新能力非常有效的途徑。因此，開發符合高職學生創新能力培養目標的工程項目實踐教學資源并開展訓練是關鍵所在。以機械類專業為例，以若干個真實產品作為工程項目的載體，依據漸進式、螺旋式上升的認識規律，開發系統性、綜合性的工程實踐教學資源，通過若干個學期的實踐將所學的工程制圖、零件測繪、公差與測量技術、材料應用與處理、CAD/CAM軟件應用、機械零件設計、加工工藝編制、機械加工制作等知識與技能有機串聯，并加以綜合運用，達到加深理解與鞏固的目的，同時完成相應的前期積累。在高年級階段，結合企業專業實踐與頂崗實習，開展創新型實踐項目訓練，培養學生在設計、工藝編制、制造等方面的綜合創新能力。同時，為保證技術創新型人才的培養質量，須建立科學的技術創新型人才培養質量評價機制，各工科專業可根據創新能力培養的側重點，針對具體培養子目標制定具備可操作性的細化評價指標來量化評價培養效果。

4? 階段性實施成果對比

自2013年以來，筆者所在學院開始在國家示范性高職院校重點建設專業——機械制造與自動化專業開展創新型人才培養的試點，在大學一年級期末基于興趣、專業潛質、態度三個方面對2013級學生進行了選拔，組建了單獨的工程創新班，緊密聯系崗位需求，針對性制定了人才培養方案，側重于系統性、綜合性的工程項目實踐和創新實踐，培養過程中強化了有限資源的集中配置。經過2年多的實踐，所有的35名學生均完成了4-5個綜合性的工程項目訓練，并在暑期參與了合作企業的生產實踐，接受了真實崗位的鍛煉，并不同程度參與了設計、工藝、新設備應用等方面的技術創新，有25名學生的8項創新成果申報了國家專利，3項成果為企業所采用，產生實際經濟效益，取得了階段性成效。

5? 結論

通過選拔特定培養人群，根據就業崗位情況設定創新能力培養具體目標，針對性制定培養方案、開發系統性、綜合性的工程實踐資源對學生進行長期訓練，在學生創新能力培養方面取得了較好的效果，由于機械類專業在工科類專業中具有典型性，這一策略同樣可以作為其它工科類專業的有益借鑒。

參考文獻：

[1]黃鑫.我國中小企業發展現狀及應對措施[J]. 企業科技與發展，2019：1-2.

[2]麥可思數據有限公司，金華職業技術學院2019屆畢業生就業質量報告[R].麥可思數據有限公司，2019：1-8.

[3]麥可思數據有限公司， 2019年度麥可思-中國大學生就業報告[R].麥可思數據有限公司，2019：58-71.

[4]章紅艷，謝玉露，王馨怡.大學生學習倦怠感現狀及其影響因素研究[J].文學教育，2019（9）.

[5]張伯興.陶行知的課程觀及其現代價值[J].中國教育學刊，2014（10）.

[6]李念秋.基于CDIO理念的高職應用型創新人才培養模式構建研究[J]科技創業月刊，2017：68-70.