初中英語教學中跨文化交際意識和能力的培養

陳昭陽

【摘要】初中英語教學的主要目的是為了與不同文化背景的人們進行溝通，所以針對跨文化交際意識與能力的綜合培養顯然是至關重要的，本文從如何培養我國初中學生具備跨文化交際意識與溝通能力的重要意義出發，研究了在初中英語教學中的相關策略。

【關鍵詞】初中英語教學;跨文化;交際意識;能力培養

隨著課程改革的不斷深入，初中英語教學中針對學生跨文化交際意識和能力培養越來越重視，使得教師的教學要求也在提高，為了確保不同文化程度的學生可以無障礙交流，學生的跨文化學習程度達到良好的效果，就需要教師具有較強的能力和豐富的知識儲備，同時在日常教學中還應熟練的將相關內容滲透到英語教學中，為提升學生對中西方文化差異的認識和掌握為最終目的。

一、增進初中英語課堂教學中的跨文化交際意識和能力的有效對策

1.提升教師專業及文化素養

隨著國家的經濟發展，越來越多的外國友人來此游玩，英語教學中跨文化交際能力的重要性越來越高，因此要想使學生跨文化意識和能力得到良好的培養，這對教師的專業和文化素養的要求也是比較高的，以往的知識掌握和教學能力已經無法滿足學生的學習需求，只有通過多種途徑比如，參加相關的知識培訓或通過互聯網查詢資料等方式，將自身對國外一些國家的文化了解加深，或者是擴充教學內容將教學形式進行創新，進而在教學時讓學生充分感受到國外的歷史地貌、風土人情、語言文化知識和中國有哪些不同，以及它們之間為什么會出現這樣的差異，同時我們的教師應把對跨領域文化交際意識的培育作為一項重要的工作和任務，在語言與課堂上能夠立足于教材，最大限度地進行滲透，關于中國傳統文化的課程。在課外盡可能多地創造和營造出有利于發展英語文化的氛圍，讓關于這種文化的學習理念更好地扎根到每個學生的內心。

2發揮多媒體技術的優勢，多展示跨文化內容

在當前我國初中英語教學中，如果英語教師要想更好的培養初中學生跨文化交流能力意識，可以利用多媒體技術的優勢來展示和呈現。隨著我國教育信息網絡技術的不斷發展，在英語新課程教學改革的巨大背景下，教師應了解學生的實際需求，并將多媒體與英語教學相結合，使跨文化內容的呈現更加多樣化。當前，大多數學校已經配備了多媒體教學設備[2]。因此，使用多媒體技術呈現跨文化知識是非常可行的。例如：在人教版初中英語教材中"How do you get to school"一課中，教師應跟隨時代進步的潮流，在開展教學時多采用一些高科技設備如多媒體、投影儀等，在具體的教學中，教師應做好備課，制作PPT單詞表等先讓學生學習相關單詞bus，subway，bike，seventy， eighty等，然后在此基礎上多播放相關視頻讓學生觀看，使學生對課文產生強烈的學習興趣，進而達到學生與他人跨文化交流基本無障礙的目的。

3課堂教學中拓展跨文化交際相關知識培養

培養和提高學生的跨文化意識不是對于傳統文化基礎知識的直接灌輸，而是通過教師在各種英語課堂文化引領和作用下，通過各種不同語言和文化實踐使學生進行有效的學習活動，并感受不同區域文化間的語言差異[1]，從而使學生形成對不同文化差異的敏感性認知，并且能夠在學習和運用英語的過程中，根據異國語言文化的不同，充分調動自身言語理解和知識輸出的自覺性。例如：在課堂教學” Unit3 This is my sister.”這一教學內容時，教師往往可以先引導學生了解自己家庭成員之間的關系，再結合英語讓學生熟悉家庭成員的英文稱呼并理解其含義，如grandfather， father，mother ，brother，sister，grandmother，并在此基礎上掌握相關交際表達知識，這樣是為了更好的培養學生口語表達能力，進而對跨文化交際有更加深刻的認識，進而加強學生對跨文化交際的足夠重視。

4創設合理情境，加強語言得體訓練

許多英語老師在開展英語課堂教學過程中容易忽略社會環境，尤其是語言之間的文化區分，致使許多英語學生很難精確地認識到在什么樣的情況下應該說些怎樣的話，從而導致英語教師忽視了關于學生如何進行各種語言交際、表達等方面的培訓[1]。言語交際的規范和教師個人言語得體之間存在著相輔相成的關系，得體性的原則既可以作為衡量教師個人言語規范是否正確、行為是否得體的主要指標，又可以作為言語交際的基本原理。大多數學生往往對自己言語是否規范比較重視，卻忽略了言語得體的重要性，許多現場實例表明，只顧自己言語規范而完全忽略言語是否得體是非常錯誤的。在現代課堂教學中，教師要改變傳統的教學模式同時要盡可能的貼合學生的興趣創設情境，這樣是為了幫助學生更好的學習跨文化交際知識，鍛煉學生在遇到外國友人問問題時可以從容應對進而提升學生言語的得體性。例如：在教學"Unit4 Where's my schoolbag？"這一內容時，教師可以組織學生進行角色扮演，選出兩位學生扮演初次見面的中國人和外國人，進行一段情景互動。如句子A： Are the schoolbags on the bed？B： Yes ，they are.No， they aren’t.（guess the place）通過小段對話讓學生深刻認識跨文化的好處，這對學生的語法學習會有很大的幫助。又如：在教學“Unit7It’s raining！”這篇課文時，教師可以先向學生講解文中都用到了那些語法并讓學生嘗試著進行組句和展示，這樣也是為了鍛煉學生英語掌握和語言組織能力。

5利用課外環境培養學生跨文化意識

通過舉辦好學校下達的文化創新活動，營造出一種濃厚的英語文化氛圍，使得學生在輕松愉快的環境中鍛煉語言表達，同時潛移默化的了解一些國外文化。教師應適當的給學生建議：通過視頻播放或者課間播放一些英文歌曲，讓學生在濃郁的英語氛圍中，豐富課余活動時間的同時進一步提升他們的英語口語表述能力[1]。例如：在教學“Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.”相關教材內容時，教師可以向學生講解這一篇課文主要講述的是什么，然后將一些重點內容標注出來如city，notice ，How could we help people？ We need to ...We can't ...I'll ...等，最后播放錄音讓學生在聽的過程中加深理解，這樣是為了鍛煉學生聽力和語言表達能力，進而更好的激發學生學習興趣。

二、結束語

語言是文化的主體，也是傳播文化的動力。學習一種語言，教師需要時刻提醒學生，在面臨國際交談時要沉著冷靜，不要因為文化差異的不同而退縮而是要敢于突破自己，并告誡學生在進行語言交際時應避免出現不恰當的言語或行動等，由此可見，在日常的教學中創設情境或角色扮演等鍛煉學生的語言表達和闡述，顯得尤為重要，同時鼓勵和培養學生跨文化交際對之后的學習有很大的幫助。

參考文獻

[1]張誼紅.淺談初中英語教學中跨文化交際意識和能力的培養[J].校園英語，2021（18）：226-227.

[2]孫勇.在初中英語教學中培養跨文化交際意識的有效策略[J].校園英語，2020（46）：175-176.