探討小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

王茜

【摘要】小學(xué)班主任積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展需求，而且對(duì)于班級(jí)管理效率的提高也將產(chǎn)生很大的幫助，更是對(duì)于人本理念的貫徹落實(shí)?；诖?，在本文中筆者首先對(duì)小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要意義進(jìn)行了分析，從和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要性和必要性兩個(gè)角度著手，以此為切入點(diǎn)展開(kāi)研究。接著，筆者積極探究小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的具體策略，并為其出謀劃策，以期能夠?yàn)樾W(xué)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，切實(shí)改善當(dāng)前小學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀，優(yōu)化班級(jí)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共同推進(jìn)新課程改革的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】探討;小學(xué);班主任;管理;和諧關(guān)系;構(gòu)建

引言

新課程改革以后，中小學(xué)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，這就要求教師對(duì)于學(xué)生的興趣和體驗(yàn)予以高度關(guān)注，通過(guò)平等相處增進(jìn)師生之間的溝通和交流。班主任更是如此，班主任在班級(jí)管理中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系充分體現(xiàn)了以人為本的思想理念，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升終將會(huì)大有裨益?？紤]到現(xiàn)階段小學(xué)生和班主任之間的關(guān)系存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，加強(qiáng)相關(guān)的研究已經(jīng)刻不容緩。正因?yàn)槿绱?，相關(guān)研究的積極開(kāi)展就顯得更加重要且必要了。

一、小學(xué)班主任重視和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要意義

一方面，在小學(xué)班級(jí)管理工作中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅符合小學(xué)生心理發(fā)展的需求，而且能夠有效促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)于事物缺乏全面客觀的認(rèn)知。又有著強(qiáng)烈的好奇心，他們想象力豐富而又樂(lè)于提問(wèn)。在這種情況下，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師拋出各種天馬行空的問(wèn)題。事實(shí)上，這些問(wèn)題是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中非常寶貴的能力。保護(hù)小學(xué)生樂(lè)于思考善于想象的天性和特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及未來(lái)的成長(zhǎng)有很大的幫助。因此，需要班主任耐心回答小學(xué)生的問(wèn)題，即使不能幫他們答疑解惑，至少可以給他們以鼓勵(lì)和肯定。引導(dǎo)他們利用這種天性去發(fā)展自己，逐步提高自己的綜合素質(zhì)。只有在師生關(guān)系和諧的情況下，小學(xué)生才敢于漫無(wú)邊際地提出自己的疑問(wèn)。與此同時(shí)，和諧的師生關(guān)系能讓小學(xué)生更愿意對(duì)老師敞開(kāi)心扉。小學(xué)生和班主任的這種親近感，能夠讓他們更加主動(dòng)地為老師著想。通過(guò)加強(qiáng)自我管理，減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。班級(jí)管理的效率自然能夠得到有效提升。

另一方面，當(dāng)前很多小學(xué)生與班主任之間的關(guān)系并不融洽，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)及班級(jí)管理工作都產(chǎn)生了不利的影響。主要就表現(xiàn)在，班主任的思想觀念比較落后，過(guò)分關(guān)注學(xué)生應(yīng)試的結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程卻置之不理，更沒(méi)有意識(shí)到尊重學(xué)生感受的重要性。甚至有些小學(xué)班主任因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的不同，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度，這種片面化的管理模式既不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，也不易于拉近師生之間的距離。還有，就是班主任專業(yè)素養(yǎng)不夠，對(duì)于班主任這份工作缺乏正確的認(rèn)知，班級(jí)管理的方法不夠科學(xué)合理。班主任的工作本身就相當(dāng)繁重，尤其是小學(xué)班主任需要面對(duì)的事情很多。有不少班主任不能正確認(rèn)識(shí)班主任這份工作的要求，只是被動(dòng)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。班級(jí)管理的效果自然很不理想，也有部分班主任由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理方面沒(méi)有自己的規(guī)劃，也給班級(jí)管理帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。此外，小學(xué)班主任需要足夠的耐心和愛(ài)心。但是當(dāng)前不少班主任由于個(gè)人的性格比較急躁，沒(méi)有耐心，在管理學(xué)生的過(guò)程中也沒(méi)有耐心。甚至可能在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，呵斥指責(zé)學(xué)生，學(xué)生對(duì)班主任心生畏懼，導(dǎo)致學(xué)生逐步疏遠(yuǎn)老師?，F(xiàn)階段師生關(guān)系現(xiàn)狀的改善需要班主任在班級(jí)管理中盡可能地跟小學(xué)生平等交流，平等相處，共同完成和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、在班級(jí)管理工作中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的具體策略

首先，小學(xué)班主任積極加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要前提。不僅應(yīng)該對(duì)班主任工作形成全面客觀的認(rèn)知，也要認(rèn)同班主任工作的重要性。與此同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中摸索出一套科學(xué)合理的班級(jí)管理辦法，不斷完善班級(jí)管理的制度。從一開(kāi)始就為小學(xué)生制定一套規(guī)矩，對(duì)他們形成約束，并在逐步相處深入交流的過(guò)程中，幫助小學(xué)生提高自律性，增強(qiáng)自我約束的意識(shí)。

其次，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建要求小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中重視情感教育的力量。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，面對(duì)像父母一樣的老師，很容易產(chǎn)生依賴的心理，情感教育的影響對(duì)于小學(xué)生而言是最為深遠(yuǎn)持久的。班主任需要在班級(jí)管理中通過(guò)情感上的關(guān)愛(ài)來(lái)得到學(xué)生的認(rèn)可和信任，用愛(ài)喚醒愛(ài)，用情感去感染學(xué)生。為此，班主任需要放下自己的身份，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，并深入了解學(xué)生。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，多站在學(xué)生的角度去思考，耐心傾聽(tīng)，并盡可能地為學(xué)生提供幫助。

最后，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建還要求班主任以自己的人格魅力獲取學(xué)生的尊重和信服。在日常的工作和學(xué)習(xí)中，用自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)和規(guī)范的作用，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，用榜樣的力量滋養(yǎng)小學(xué)生的心靈。這樣的班主任是小學(xué)生真正想成為的人，也是小學(xué)生愿意接近的人。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展還是對(duì)于班級(jí)管理工作的優(yōu)化都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，班主任不僅應(yīng)該積極提高自己的綜合素質(zhì)，而且應(yīng)該重視情感教育，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師以身作則的榜樣作用。

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