淺談移動互聯網技術在初中語文名著導讀教學中的運用策略

裴治國

【摘要】恩格斯曾經說過：“在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里，甚至在經濟細節方面所學到的東西，也要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多。”的確，一部優秀的文學作品能拓寬人們的知識面，每一部文學名著，都是一個精彩的世界。閱讀文學名著的過程，就是同作者進行精神交流的過程，在此過程中，讀者受到了文化的熏陶，啟迪智慧，從而提升語文素養?；诖耍酒恼聦σ苿踊ヂ摼W技術在初中語文名著導讀教學中的運用策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】移動互聯網技術;初中語文;名著導讀教學;運用策略

引言

名著導入是初中語文教學中的一個獨立板塊，并且在中考試卷中占有一定分值。但結合部分學校語文教學實際情況來看，名著導讀這一板塊內容并未得到應有重視，作為閱讀主體的學生也無法從真正意義上走進名著。加上新時期背景下，網絡技術普及范圍越來越廣泛，快餐小說大量涌現，導致名著導讀受到巨大沖擊。為了促進學生健康發展，教育工作者需要高度重視這一問題，并將著力點落在如何實施名著導讀教學方面，使其充分發揮作用和價值。

一、初中語文名著閱讀教學的重要性

第一，教材背景下的名著閱讀考查，采用過程化的命題策略，聚焦整本書閱書，力求將學生閱讀與思考的過程展示出來。第二，如今中考名著閱讀題的命題角度，越發側重引導學生從人物形象、主旨意義、時代背景、語言風格等方面深入理解作品，注重讓學生建立閱讀與自我聯系的過程。第三，好的名著閱讀能讓學生在閱讀與寫作實踐中實現閱讀能力、語言表達、寫作水平的全面提升。總之，初中語文名著閱讀教學，不僅是面向提升學生名著閱讀的應試能力也以提升學生的綜合素養為目標。

二、教學現狀

信息技術的發展為學生接觸流行文學提供了很大便利，這也使得名著越來越被邊緣化。隨著信息技術的不斷發展，在教育教學領域的運用越來越廣泛。而在初中語文名著閱讀教學環節，教師可以應用信息技術對學生進行閱讀教學引導，從而有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。

三、運用策略

（一）借助信息技術，激發閱讀興趣

科學技術的飛速發展，在很大程度上改變了現如今學生的生活和學習方式，電腦、手機等電子設備占據了學生很多時間。針對這種情況，教師應看到信息技術的優勢，抓住學生愛用電子設備這一特點，借助視頻、音頻、動畫等形式激發學生閱讀名著的興趣，為學生提供豐富多彩的閱讀方式。如在學習《水滸傳》這部名著時，很多學生可能已經看過《水滸傳》的電視劇，對其中著名的人物和情節有一定的了解，但對原著內容很多學生還是很陌生的。因此首先給學生播放了《水滸傳》電視劇中的主題曲《好漢歌》，通過這首歌曲可以使學生感受《水滸傳》熱血沸騰、高亢激昂的氣勢，同時還能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。接著，給學生簡要介紹了有關《水滸傳》及其作者的情況，讓學生對《水滸傳》的內容有一個整體的感知。但因為《水滸傳》的原著是古白話文，學生理解起來可能不是很順暢，因此給學生推薦了田連元的長篇評書作品《水滸傳》，學生可以利用手機等設備隨時聽評書講解。通過這種方式，學生不僅可以對《水滸傳》有更深層次的認識，還能有效地減少閱讀障礙，豐富學習方式。

（二）導讀課注重激發學生的閱讀興趣

名著閱讀教學的主體是學生，教師首先考慮的應是如何激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一定的閱讀方法。名著導讀課起著引導的作用，教師在引導學生走進名著所呈現出的世界時，要格外關注學生的閱讀動機和閱讀興趣，善用由名著改編的影視劇激發學生的閱讀興趣，借助數字媒體手段呈現他人的閱讀感受，引導學生在他人的啟發下解決閱讀中的問題，引導學生在閱讀中融入情感，生成個性化的體驗。如在七年級《西游記》的導讀課上，在課前播放了《敢問路在何方》，迅速將學生拉入《西游記》的世界，同時也自然地引出了要探討的主角——孫悟空。課上，還選取了四個精彩情節“被壓五行山”“三打白骨精”“大戰紅孩兒”“真假美猴王”來引導學生進一步參與學習。利用名著目錄做跳讀指導，讓學生認識到取經路上的孫悟空只是一只“妖猴”。接著，又帶領學生研讀了孫悟空的三次“離隊”，通過四人小組合作交流的方式，推導出孫悟空依靠自己的“領悟”最終取得了人生的真經而被如來封為“斗戰勝佛”的過程。通過引導學生對孫悟空由“妖猴”到“斗戰勝佛”的研討，點燃了學生對探究《西游記》的興趣。

（三）書通二酉，開卷有益

1.讀書故事會

師生共閱一部經典，將全班學生分成八個小組，以小組為單位，展示閱讀成果，進行小組評比。例如，在導讀《伊索寓言》的時候，就定期舉辦《寓言故事讀書會》，讓每個小組安排一名學生代表，或聲情并茂地朗讀寓言故事，或脫稿談自己從寓言故事中學習到的生活經驗等。通過這種方式，既可以鍛煉學生的膽量，培養學生的語言表達能力，又能潛移默化地育學生，提高語文素養和做人的修養。

2.繪制思維導圖大賽

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品容量大，時間跨度長，人物名稱多，關系復雜。布置學生以保爾為中心，自選一個主題，繪制一幅思維導圖，把小說主要人物之間的關系梳理出來。不少學生繪制出的思維導圖，圖文并茂，精美絕倫。精選其中最優秀的十幅作品，張貼在教室的后黑板，展示表，被選中的學生心中充滿了成就感;其他學生在欣賞思維導圖的過程中，對小說的主要人物和情節一目了然，也加深了名著閱讀的印象。

結束語

總之，認為當代教師應該順應時代潮流，找到學生喜愛的閱讀方式，優化教學手段，讓移動互聯網技術助力閱讀教學，“對癥下藥”，為學生提供更加廣闊的閱讀天地，讓經典名著散發不朽的藝術魅力，給予人們更加深刻的閱讀體驗和人生思考！

參考文獻

[1]湛婉芬.新媒體環境下的初中語文名著聽讀教學研究[D].廣州大學，2019.

[2]胡嚴媛.“部編本”初中語文教材名著導讀的編寫及教學策略研究[D].黃岡師范學院，2019.

[3]申艷.初中語文名著閱讀與學生心理發展的關系研究[D].蘇州大學，2018.