基于核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學策略

鄒美蘭

【摘要】核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育展開的核心，也是新課改教育政策的落腳點，初中教師要通過道德與法治課程樹立學生正確的價值觀、人生觀，形成良好的道德與法治學科核心素養(yǎng)，奠定學生綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。初中階段的道德與法治教學接近社會實際，但由于農(nóng)村中學的偏僻和教學條件相對落后，給教師的道德與法治教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)增添了一些難度和挑戰(zhàn)。本文基于核心素養(yǎng)視角探討了初中道德與法治的教學策略，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心目標，改進教學方式，優(yōu)化教學手段，提高道德與法治教學的有效性，夯實學生的政治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;核心素養(yǎng);教學策略

德育是新課改強調(diào)的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育階段的重難點教育教學部分，初中道德與法治課程是初中階段的德育集中體現(xiàn)，也是落實立德樹人、以德育人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。核心素養(yǎng)的提出，意味著我國的教育方向在逐漸向素質(zhì)教育靠攏，對德育的重視程度逐漸加深，所以教師在教授文化知識的同時，要注重學生的健康成長與發(fā)展，以道德與法治課堂為學生創(chuàng)建一個德育發(fā)展的平臺。

一、基于核心素養(yǎng)，明確教學目標

全面核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，要求教師重新規(guī)劃自己的教學目標，加強文化知識的教學與講解，引導學生在道德與法治學習中樹立正確的道德觀念與法治意識，形成良好的道德行為與守法行為，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對此，教師在教育教學活動時，要謹記自己的教學目標，并圍繞這個教學目標展開教學，進一步細化，設(shè)定每一節(jié)課要達到的教學目標。

教師在開展道德與法治教學活動的時候，要結(jié)合學生實情和教程規(guī)定的教學要求，依據(jù)學生的學習能力、理解能力和一般發(fā)展情況，科學、合理的設(shè)計教學目標，體現(xiàn)初中道德與法治課程教學的價值，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能[1]。例如，在《法律為我們護航》這一小節(jié)學習中，教師可以將教學目標設(shè)定為：引導學生感受到法律對自身特殊的關(guān)愛與保護，激發(fā)學生學習法律知識的興趣和欲望;引導學生接受外界對自己的保護，并掌握運用簡單法律保護、維護自己、他人與集體合法權(quán)益的能力;引導學生掌握未成年人需要特殊保護的原因，掌握相關(guān)理論知識，初步了解我國法律法規(guī)中關(guān)于未成年人特殊保護的條例。除此之外，教師在制定教學目標時，要具有短期目標和長期目標相結(jié)合的意識，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上達到統(tǒng)一方向，循序漸進的開展課堂教學活動，將核心素養(yǎng)下的教學要求融入到教學目標中，引導學生學習。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升教學效率

經(jīng)過改進和優(yōu)化的教學目標已經(jīng)不能滿足于原來的教學模式，以往的教學方式和手段見效也比較緩慢，所以，為了達到設(shè)定的核心素養(yǎng)下的教學目標，教師要依據(jù)建構(gòu)主義，圍繞教學目標，立足教學內(nèi)容，從學情和學習規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生的學習體驗，引導學生深入其中，感知知識、獲取知識，在自身文學素養(yǎng)和道德思想上都獲得提升，從而讓學生在情境學習中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

例如，在《法律伴我們成長》這一課學習中，教師可以基于教學目標和課本內(nèi)容，以近期熱點新聞“火腿腸吃出老鼠腿”事件創(chuàng)設(shè)教學情境，教師先從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的報道資料、視頻圖片等，將其整合歸納，引導學生思考這個責任、事故應該由誰來承擔，借助網(wǎng)絡(luò)上大家的評論、熱議提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，引導學生產(chǎn)生運用法律保護自己、捍衛(wèi)自己權(quán)利的意識，從而達到設(shè)定的教學目標。

三、借助生活化教學，加強學生社會意識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是反映到學生實際生活當中的，鍛煉學生運用所學知識應對、解決生活實際問題的能力，因此教師也要積極開展生活化教學，聯(lián)系教學內(nèi)容與學生生活，發(fā)掘生活中的案例和素材，增加初中道德與法治課堂教學的生活性、實用性[3]。只有這樣，才能讓理論知識較多的道德與法治教學接近學生的實際生活，拉近學生與知識之間的距離，降低學生學習的難度，加深學生對知識的理解和吸收，讓學生在生活化學習的過程中提升自身學科核心素養(yǎng)。

例如，在《法律保障生活》這一小節(jié)學習中，教師就可以“老年人出行”這一生活化的話題展開教學，目前沒有一項法律明確指出，辦理事務(wù)、買票禁止使用現(xiàn)金，這也是對老人的一種特殊關(guān)照，因為很多老人對手機功能的掌握確實有限，但是很多辦事單位在工作時就對老年人明確提出了拒收現(xiàn)金的答復，引起了大家的熱議，那么教師就可以以此組織學生展開討論，從多個角度和方面進行思考分析，發(fā)表各自的見解并闡明理由，然后教師以最近頒發(fā)《七部門發(fā)文便利老年人日常出行》通知做結(jié)尾，向大家表明此舉為老年人在智能時代的日常交通出行提供了很大的便利和極大的保障，這就是法律保障我們生活的體現(xiàn)。經(jīng)過這種教學方式的應用可以顯著提升學生的學習效率，深化學生對知識的理解掌握，讓學生感受到法律的保護，助力自身道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，面對核心素養(yǎng)下的教學要求，教師要先明確教學目標，改進自己的教學方式，優(yōu)化自己的教學手段，立足于農(nóng)村中學的教學實際，加深學生的學習體驗，讓學生從道德與法治學習中感受到道德的美好和法治的力量，在教學活動中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而提升學生的德育素質(zhì)，促進學生的綜合素質(zhì)提升，提高教師的課堂教學效率，擴大教師的教學效果。

參考文獻：

[1]步衛(wèi)星. 核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學策略[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：101-102.

[2]陳學迪. 基于核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治課堂教學策略研究[J]. 中華少年，2020（20）：84+86.

[3]康繼武. 核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治課教學策略探究[J]. 中國農(nóng)村教育，2020（18）：10-11.