優化導寫模式 激活寫作情感

熊建平

【摘要】作文教學是一個老話題，也是一個大難題。本文就如何隨著課文的教學相機進行“導、說、仿、創”的習作指導。著重從一、以本為本，隨學隨寫，激活習作之信心;二、以說促寫，寫己所見，培養習作之興趣;三、教師示范，以情傳情，創設習作只情境。談了作者寫作教學的一些體會。

【關鍵詞】優化;導寫;模式;激發;習作;情感

學生作文假、大、空問題已經成為作文教學的頑疾，根源在哪？其實還是在老師這兒。在平時的作文教學中我們往往只顧告訴學生審題立意，布局謀篇，語言美化。而不是如何使學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”教師較少教會、督促學生積累生活體驗，培養真實情感。因此，為治愈這個“頑疾”，我們應倡導學生：多閱讀，拓寬知識容量;多觀賞，感受自然之美;多體驗，了解風土人情;多實踐，增強時代氣息;多交流，豐富真實情感;多感悟，認識人生社會。只有讓學生自己帶著飽滿、真誠的感情去感受、體味、豐富自己的生活，經歷、見識，并充分調動學生習作的情感因素，才會產生強烈的表達欲，才能把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，把思維寫“活”，把情感寫“實”。

一、以本為本，隨學隨寫，激活習作之信心。

以本為本，隨學隨寫是指隨著語文閱讀教學而相繼進行習作指導，即閱讀教學時，在引導學生體會作者的思想感情，分析課文內容，揣摩文章的思路和表達方法的過程中，來訓練學生怎樣建構自己的寫作思路和表達方法。

如<<春>>一課，可著重利用文中第四自然段“春草”這個片段啟迪學生練筆。同學們能不能寫出這樣的片段？學生首先有畏難情緒。我讓學生反復朗讀課文相關段落，理出其結構草圖。終于有學生寫出來了：……你看，你看，隨著綠意萌動，天藍了，水暖了，蟲兒也醒了--又一段春光乍泄。瞧，百花爭艷，紅的、黃的、白的，開在這個田間的小路上，走過去，仿佛聽見他們在悄然呼喚：“快來啊，忘掉所有的煩惱，和我們一起唱歌，和我們一起跳舞吧！”于是我對此大加贊揚，并聲情并茂地在全班同學面前朗讀，受此激勵，其他同學紛紛拿出了自己的“創作成果”如一名學生以《杜鵑花》為題寫道：“……外婆家只中杜鵑。那次我去，杜鵑正值開花。百無聊賴的我走到那一盆盆杜鵑面前、俯下身子，欣賞著這美麗的花朵。突然，我好像聽到一種聲音，輕輕的，仿佛是蟲子咀嚼葉子的聲音。我驚奇極了，又走到另一盆杜鵑花前。哦，我聽到了一串銀鈴般的聲音。是這盆花在笑，我想，只有少女才能笑得這樣優美動聽吧！這是花兒最初的心悸，花兒最初的笑聲。這是大自然賜給花兒最美的音樂……”既有模仿又有所創新達到練習目的。

二、以說促寫，寫己所見，培養習作之興趣。

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，那是對所學材料的興趣。”學生習作，從某種意義上講，興趣比情感更重要。興趣的培養首先在于消除對作文的恐懼心理，形成良好的心理狀態。其次在于發揮學生的主體作用，給他們營造一個寬松愉快的環境去“寫我親見，寫我實感”，看到什么，想到什么，寫什么，或者愛說什么就說什么，要寫什么就寫什么，只有不拘一格，讓學生無拘無束地放開膽子寫，才能達到以說促寫，以寫促創的目的;才能激發學生內部習作動機和興趣，調動他們習作的主動性和積極性。

如教了《桃花源記》后，正好上級布置征文《家鄉的變化》，開始學生仿佛丈二和尚無所適從。我不忙著讓學生寫作文，而是引導學生了解自己家或鄰居近幾年在吃穿住行以及所在鄉村村容村貌等方面的變化，然后讓學生在課堂上談自己所見所聞，相繼結合多媒體課件的教學手段，讓學生邊看圖，邊看板書的詞語，邊復述課文依次寫了發現桃花源—進入桃花源—在尋桃花源—離開桃花源，領會作者抓住桃花源的特點。先寫桃花源外境，再寫漁人進入的路徑，然后描寫桃花源自然人文環境的美好，從而使學生掌握觀察方法及寫景時要注意虛實結合，先景物后風情等寫作知識和寫作要領。以此培養學生習作的思維。一經指點，學生躍躍欲試，于是乎一場說話的序幕拉開了，有學生以《家長更比桃源美》話題來說，有學生以一場婚禮為視角，以婆媳不同時代不同的的嫁妝進行對比，寫出當代農村的美好生活，有的說《我家買了小轎車》，有的說《八十公公用手機》，還有的說《我家的別墅》。同學們紛紛競說，各具特色，而且言之有物，言之有序，言之有情。

這種以文為模，以說促寫，寫己所見的導寫方案正符合新課標提出“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不能說假話空號”的要求。

三、教師示范，以情傳情，創設習作只情境。

新課標提出，要在課內外創設多種多樣的交際情境。那么自然也應創設學生習作的情境，促使學生展開思維的翅膀，在習作的天地里，盡情汲取，并饒有興趣地表現他們眼里的的現實生活。情境的創設一是在于以身作則，身教感染。二是在于以情傳情，即根據某一階段學生的作文情緒，采取不同的方法。如教了《背影》和《老王》，要學生選一篇反應人的可貴品質的文章，并要求學生把事情經過寫具體，寫清楚，題目自擬。開始時部分同學不知要寫些什么，于是筆者率先“下水”，并朗讀了我寫的一篇下水文。大致內容是：一個班主任愛生如子，寫了一次秋游時一個學生暈車嘔吐，這位老師不嫌臟，不怕累細心照料，著重描寫老師為學生接嘔吐物，為學生捶背兩個細節。在朗誦過程中播放《愛的奉獻》這首老歌。在我的激勵和歌曲的感染下，學生的思路打開了，紛紛信心滿滿地投入了寫作。

實踐證明：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”故而，善于創設誘導學生進入習作情境，是點燃智慧火花，開闊學生思路，催發其內在動力，產生出積極向上，源源不斷的寫作激情;并經過自強不息的努力，以求取得最大的成就，成為大寫的人。

參考文獻：

[1]郝健. 作文來源于生活——淺談農村初中作文教學的生活化[J]. 東西南北：教育觀察， 2011（7）：232-232.