讓學生樹立自信心

張紹慶 耿靈勐

隨著社會的進步，人們生活水平的提高，學生接觸的事物增多，視野廣闊，見識也增多，但隨之而來的是學生的各種問題逐漸浮現(xiàn)。實踐表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即使他們學習能夠學好，他們也可能會失敗，甚至放棄掌握課業(yè)的努力。因此，如果學生認為自己必定失敗的話，即使學習內容是有趣的、與其密切相關的，仍然無法保證他們積極自主地投入其中。所以，教師不僅要努力使學習任務富有趣味，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。那么教師怎樣才能讓學生樹立自信呢？

一、樂于給學生需要或渴望的幫助;

為什么許多學生在向老師尋求幫助時會感到害怕或難為情？這有時是因為學生感受到了來自同伴的壓力;有時是教師給學生的感受就是不愿意或不能提供幫助。盡管我們理解，有限的時間和超負荷的工作給教師帶來極大壓力，但我還是認為：幫助學生是教師基本的義不容辭的職責。學習并非一場競賽，即比誰理解的最好或成為第一;學習應該是一個過程。教師樂于給學生額外的幫助就意味著：愿意犧牲休息時間，在課后同學生一起復習功課。許多學生對教師給予的額外幫助的態(tài)度異常敏感。如果教師看上去有些不耐煩，學生就可能感到焦慮、難堪，從而放棄理解功課的努力。耐心與尋找?guī)椭鷮W生理解課程的辦法同樣重要。樂于給予學生幫助還意味著：容許學生重復作業(yè)以致掌握知識，或把布置的作業(yè)調整得更符合學生的學習程度。

二、認真檢查、監(jiān)督學生的理解程;

這是教師的一項基本職責，持續(xù)不斷的監(jiān)督學生的學習不僅需要許多時間，還需要全面的顧及力。繁重的課程驅使許多教師加快進度。許多時候這種做法的結果是：除了傳統(tǒng)的測試之外，教師對學生的理解程度草率結束了。這樣的情形只顧及接受能力快的學生，而無暇顧及那些反應較慢的學生，以至于后者更加落后。許多落后的學生變得更加不關心學習，導致最終成為紀律隱患。如果教師的目的是培養(yǎng)有信心，精力集中的學生就必須把學生對課程的完全理解作為教學目標，必要時可以縮短課程容量和減緩教學進度。教師還必須積極的、持續(xù)不斷的追蹤學生究竟掌握了什么。這有許多辦法，包括：讓學生以手指朝上或朝下的手勢來表示反應，或使用答題板來代替書面回答;布置不計分的小測試，書面或口頭測試;檢查學生的筆記或小組計劃書;鼓勵學生回答問題。

三、別讓學生為難也別誘惑學生去學習

有些教師以為學生時不時的需要羞辱一下才能正確的做人。我不同意這種觀點，有關學生動機的研究也不贊成為難或羞辱的教育方法。事實上，這種策略只會讓許多學生沉迷于失敗之中：即逃避了困難又保持了面子。這會使學生把失敗看成理所當然，如果教師這時讓學生感到難堪誘惑或羞辱學生的話，只會加重學生保全面子而非努力學習的現(xiàn)象。

四、把教學的重點放在學習的過程（個體的努力和理解）而非學習結果（成績）

在探討這方面問題時，絕大部分教師都認為應該強調學習過程，但他們在自己的課堂上又常強調學習的結果。原來，在管理者、家長、標準化考試的壓力、以及教師之間、學校之間、社區(qū)之間相互競爭的壓力下，許多教師被迫把應付考試、學生的成績當作教學的重點。對一些教師而言，“為學習的樂趣而學習”是一種遙不可的念頭。然而越來越多的教育研究表明，在注重學習過程、個體努力和理解而非比較成績的課堂里，學生越是努力、更愿意付出，其表現(xiàn)也越好，內在動力的作用也越大。注重學習過程的策略有：對掌握程度做出等級評定;減少對學生成績進行社會性比較;讓學生進行自我評價;允許學生按自己的節(jié)奏展開學習。這些措施有助于學生主動、積極的學習。

五、教導學生設定學習目標和幫助學生實現(xiàn)目標

俗話說：志當存高遠。增強學習者學習信心最有效的辦法之一，就是鼓勵他們設定目標、并實現(xiàn)之。教師應密切留意這一過程。因為自信心低的學生常設定脫離實際的目標，這些目標不是太高就是太低。教師要鼓勵學生設定符合實際且具有挑戰(zhàn)性的目標（微高于過去水平）。這樣才能幫助學生有效的實現(xiàn)目標。讓學生設置每天的課堂目標是開展目標設定活動的良好開端。起初，教師可給予完成目標的學生某些獎勵（如家庭作業(yè)合格）作為激勵;目標的設定要及時的同長期計劃結合。

總之，培養(yǎng)學生的自信心，是我們每個教師的責任。作為教師，應該正確引導學生，讓他們在激烈的競爭中，時刻保持著自信，使他們能夠真正適應未來社會的需要。