中職隱性分層教學法在數控車工實訓中的應用

郭軍利

摘要：近年來，我國將素質教育改革發展放到了教育的第一戰線，我國的教育體制在國家政策方針的指導下不斷對自身進行進一步與時俱進的改革和完善。中職院校的實踐教學自然也是在不斷地對自身的專業課程進行改革，本文主要講述了數控車工實訓課程的改革教學。數控車工實訓課堂教學要求教師利用新型的教學方法進行講授，而隱形分層法就是一個很有效的教學方法。

關鍵詞：中職院校;數控車工實訓;隱性分層教學法

0 ?引言

隱性分層教學法是一個適用于各個學科的絕好方法，它將學生作為教師的教學主體，從學生視角和個體水平差異出發，使教師更加注重從學生的角度思考問題，培養學生的自主學習、獨立探究的能力。通過這種教學方法，學生可以向教師暴露出學習漏洞，然后教師就可以對癥下藥。對于數控車工實訓教學而言，隱形分層教學法是一個很不錯的實踐教學選擇，隱形分層教學法可以使學生充分在教師的引導下，全身心地投入到數控車工實訓中，將學生的實操演練可以完整地呈現出來，鍛煉學生的實際操作能力，提高他們的團隊融合能力，激發學習熱情。

1 ?隱性分層教學法的深刻內涵

隱性分層教學法，在傳統的教學方式上進行了深層次創新，將學生視為教學主體，以提升他們學習的積極主動性為最終目的。教師在應用隱性分層教學法展開教學時，要通過對課前備課、上課講授、作業布置、課后輔導以及教學效果的檢驗等方面進行分層，創新原有的教學觀念，幫助學生由原有的被動轉變為主動學習。隨著我國科學技術的不斷發展和進步，隱性分層教學法也受到了社會的教育界的重視，它在教育改革中起到了尤為重要的作用。教師通過結合學生的實際學習情況以及學習能力，構建不同的群體，針對不同類型來選擇與之相對應的教學計劃和方式，從而讓不同層次的學生都能夠得到更好的發展。自古以來，我國便主張“因材施教、因人而異”教學方式，而隱性分層教學法以學生為指導前提，充分遵循教學客觀規律，以自我發展的方式對待每一個學生。雖說我國社會經濟的不斷提高，社會對技術性人才的需求量也隨之增大，教育界加強了對于中職院校教學質量的要求。數控車工實訓教學不僅是中職院校中一項重要的教學任務，也是為我國培養優秀技術人才的重要環節，在數控車工實訓教學中，實行隱性分層教學法，可以減少因為學生之間參差不齊的學習水平而造成的教學矛盾，減少班級兩極化的形成，以學生為主體開展高效的教學，為我國教育改革的發展添加新動力。

2 ?傳統的數控車工實訓教學方式

2.1 教學方式固化

傳統的數控車工實訓教學方式主要是以教師示范講述為主，或是教師將實驗教學視頻播放給學生的教學模式。這種模式雖然是有利于教師向學生講授系統性的專業課程知識，不會讓學生缺失打下扎實的基礎知識的機會，但是這種教學方法極大地壓制了學生對數控車工實訓的學習熱情，學生其實更應該培養自己的自主實驗操作能力，每個學生的水平都是不一樣的，教師不能絕對的一刀切。要不然教師就會使稍微落后的學生更加跟不上大部隊的腳步，學習好的學生無法掌握難度更高的實踐操作技術，造成班級里明顯的學習水平差異化和班級整體水平低下的狀況。所以在新課改的大趨勢下，教師可以借助隱形分層教學法積極地推進數控車工實訓教學的革新。

2.2 學生學習水平參差不一

整個班級的幾十個學生的學習水平不可能完全一樣，他們的學習能力是參差不一的。數控車工實訓教學的內容是比較要求學生的綜合能力的，學生的綜合能力的好壞決定著他們在同一節課對同一位老師所講授內容的吸收程度的高低。因此，在數控車工實訓的實際教學上，對于某些理解能力高，學習能力較強的學生而言，往往會覺得教師講解的數控車工實訓的理論知識和實踐操作很簡單，對于他們而言是比較缺少挑戰性的，這就會抑制他們的發展，使他們將時間不得不浪費在平常的普通教學中。而對于學習能力較弱、理解能力較弱的學生而言，日常的課堂教學難度就已經足夠了，甚至他們還很難在短時間內將教師所講授的知識消化掉，很難獨立完成老師布置下來的任務。因此，教師必須采取隱形分層教學法，既不會傷害到學生的心靈，還可以幫助學生更好地尋找到合適的學習方法，再進行高效地學習實踐。

3 ?隱形分層教學法在數控車工實訓教學中的應用

3.1 隱形分層次教學下的引導式教學

隱形分層教學法的教學模式和傳統的教學模式相比較，對教師而言，會使教學變得更加有活力;對于學生而言，則是提高了趣味性和探索性?；瘜W教師在開展隱形分層教學法教學時一般會運用實踐案例的視頻或直接講學為學生進行課程的導入工作，這種教學方法可以有效地減少教師在課堂上的導入工作，通過實踐教學打動學生，吸引學生注意力，將學生的注意力充分地集中到實際教學中。這種實踐教學是直觀動態的，它雖然不能使學生把教學中的各種細節記住，但是卻可以對實操訓練有一個總體印象。再者，教師在講述內容時，要注重如何結合平面的課本內容更好地分層次引導學生學會自主發現問題、分析問題本質，提出解決問題的方法和實際操作的教學理念。隱形分層教學法這種有一些不確定因素的全新教學模式，教師的確或多或少的有些不適應。但面對這種教育新趨勢，教師應該及時轉變教學理念，逐步放棄自己的教學主體地位，讓學生養成自主摸索實驗內容，自己總結數控車工實訓課程的精華內容。教師應該以將學生逐步培養為以自主學習能力為主教師為輔，可以適應與各種學習環境的發展型學生。但教師將課堂主體變成學生，學生肯定無法立刻進入自主學習的狀態，這就需要教師的引導式教學了。

3.2 分層安排教學計劃

傳統教學往往沒有辦法將學生們的每個人學習情況一一兼顧，但是中職學生的學習能力已經開始出現差異化，他們的興趣和認知都有著很強的差異化。隱形分層教學法則可以幫助教師針對學生個人的實際學習狀況和個人思維能力來安排教學計劃，實行分層次教學，為學生不同的不足領域做出針對性教學。

為了使隱形分層次教學方法真正發揮作用，教師一定要在課堂教學前認真準備。在備課時，教師首先要對本班學生的學習成績和學習能力有一個綜合的理解，然后教師再根據他們的學習能力水平的高低劃分出三個層次，針對不同層次的學生制定不同的教學計劃。對于學習能力比較強的學生，教師應該要求他們掌握好專業課程的基礎知識，還要要求他們對課堂上所講授的內容有一定的舉一反三的能力，不能僅僅是固步自封，還要有極高的實踐操作能力，畢竟數控車工實訓課程的實踐性是極強的，學生要想將本課程學習到位，一定要付出極大的努力對該門課程細細研究，不斷地進行實操訓練。對于學習能力普通的學生，教師首先要要求他們掌握好知識框架，然后不斷的夯實基礎，最后要求他們對課程知識有著一定的靈活應用能力。對于學習能力極差的學生而言，教師只需要要求這類學生掌握好基礎的知識就好。

3.3 分層評價學生學習情況

教師的評價對于學生而言是極其重要的。因此，對于學習能力在不同層次的學生，教師應該采用個性化的評價方法。對于學習能力比較強的學生，教師應該采用積極良性的競爭型評價，要對這類學生要求更為嚴格，不斷地鼓勵學生學習更多的實踐操作知識和更有深度的專業課程知識。對于學習能力比較一般的學生，教師應該更多地采用鼓勵型的評價標準，既要指出學生的短板，也要夸獎他有著許多的長處，而且還要幫助學生梳理好心情，為他們指明下一步的學習方向，積極地鼓勵他們不斷地學習數控車工實訓的技術要領，不能放棄對學習的熱情。對于學習能力極差的學生，教師就更應該采取積極性的表揚型評價，在專業課程上幫助學生梳理知識要點，在實踐操作中不斷地輔助學生完成實踐訓練。

對于知識接受能力比較低的學生，教師還可以將思維可視化技術和多媒體技術，如音樂、視頻、動畫效果等組合到一起，增加課堂中的情境教學的比例。教師可以通過這種動態交互式教學高效地吸引學生注意力，進而使學生積極地加入課堂討論，盡可能減少學生對于復雜難懂的知識的抗拒，幫助學生從對專業知識只是生吞硬咽的學習苦海中逃出來。

3.4 激發學生對知識的探求欲，以發展的眼光看待每個學生

中職教師在應用隱性分層教學法開展數控車工實訓教學時，要針對不同層次的學生設置不同的教學目標和教學方式。無論哪一層次的學生，都應該主動擔任學習主體的角色，就是應該尊重每一個學生的學習方式，充分激發他們對知識的探求欲，以學生的未來發展為主要前提。不同層次學生，有著不一樣的個性心理發展和人格特點，教師要學會從不同學生的角度出發，鼓勵每個學生去發揚他們各自的優勢，充分的為他們制造更多的學習機會，幫助他們構建自己充滿自信的內心世界，讓每個學生都能夠更好的實現自我應用價值。

3.5 建立科學準確的教學管理機制

分層次教學方式并不是單一地對學生進行分層，就是應該結合前期備課、課堂講授、作業布置、課后輔導以及教學結果檢驗這五個方面對學生進行系統化的統計和分層，然后再建立一個科學準確的教學管理機制，以推動學生自主學習為主要目的。教師可以根據實際情況的改變對教學管理機制進行升級與創新，實時關注學生的學習情況，對班級分層情況做出改變與調整，還應該結合教育改革所提出的各種新要求，對不同層次的學生合理的進行動態教學管理，實現最初定制的育人目標。值得注意的是，中職教師在實施數控車工實訓教學時，也不能忘記教學常規管理，按照教學管理機制的要求，引導不同層次學生自主進行實驗實習，合理安排教學進程。

4 ?結束語

總而言之，隱形分層教學的新興教學模式既可以最大限度地發揮出教師作為引導者的作用，提高教師自身的綜合教學能力，將課堂效率極大地提升，還能發展學生主體地位的作用。隱形分層次教學法可以鼓勵學生積極地參與到課堂教學中，不斷地進行實踐探索，全身心地投入到實驗探究中，使學生將課程中的科學方法融合到生活中，為學生的全面發展助力。

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