基于德國“雙元制”課程教學(xué)模式的理論與研究

韓文霞

摘要：《機(jī)械制圖》課程是一門高等職業(yè)教育中機(jī)電類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)入門的核心課程，隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，要求我們課程教學(xué)要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的發(fā)展需求，同時(shí)該課程的教學(xué)為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及就業(yè)都提出了更高的要求，本文以青海柴達(dá)木職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例，基于德國“雙元制”課程教學(xué)模式的理論與研究來探討《機(jī)械制圖》課程在實(shí)踐教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：“雙元制”模式;機(jī)電一體化;機(jī)械制圖;教學(xué)策略

1 ?德國“雙元制”教學(xué)模式的主要做法特點(diǎn)及其應(yīng)用價(jià)值

1.1 德國“雙元制”教學(xué)模式的主要做法

所謂德國“雙元制”高職教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的高職教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制高職教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具有普高或中職學(xué)校的畢業(yè)證書，之后，通過學(xué)校及就業(yè)局或者社會招聘選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)院校。

1.2 德國“雙元制”教學(xué)模式的特點(diǎn)

德國職業(yè)教育創(chuàng)造的“雙元制”教育，最主要的特點(diǎn)總結(jié)如下：“2-2-2”兩個(gè)辦學(xué)主體，兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)習(xí)身份。既是一種教育辦學(xué)形式，也是一種教學(xué)模式。既是職業(yè)院校與企業(yè)直接合作的辦學(xué)設(shè)置形式，也是職業(yè)院校加強(qiáng)理論教育的基本模式和紐帶。“雙元制”較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、傳統(tǒng)知識與技能培訓(xùn)結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校結(jié)合、社會需求與辦學(xué)計(jì)劃結(jié)合，體現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)。同時(shí)與當(dāng)前的社會大環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生在實(shí)踐中逐步工作，又可以通過專業(yè)知識和技能獲得一定的報(bào)酬，校企培養(yǎng)計(jì)劃與社會職業(yè)需求緊密相關(guān)，達(dá)到職業(yè)要求規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，社會行業(yè)企業(yè)通用，培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。同時(shí)以相應(yīng)的法律文書為支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校職業(yè)教育的規(guī)范化，制度化和法制化。各方聯(lián)動，各負(fù)其責(zé)，有機(jī)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)一種良性的循環(huán)。

1.3 德國“雙元制”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

青海柴達(dá)木職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)是我院機(jī)電工程系2017年8月批準(zhǔn)建設(shè)的國家第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，并于2019年8月項(xiàng)目建設(shè)完成并驗(yàn)收通過。結(jié)合青海省海西州本地企業(yè)對機(jī)電類專業(yè)人才的需求，加強(qiáng)學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)“新型技術(shù)性”應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，立足于理論實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性，將原有的課程進(jìn)行資源整合與優(yōu)化，構(gòu)建職業(yè)院校新的教學(xué)模式，培養(yǎng)企業(yè)需要的新型技能型人才。將現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件、課程統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使職業(yè)教育更加的貼近企業(yè)職業(yè)的實(shí)踐。同時(shí)創(chuàng)新校企合作模式，使企業(yè)參與到學(xué)院的辦學(xué)過程中，增進(jìn)教師的實(shí)踐能力，為學(xué)院建設(shè)一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

2 ?我院機(jī)電一體化專業(yè)《機(jī)械制圖》教學(xué)存在的問題分析

我院機(jī)電一體化專業(yè)招生來源海西州職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)單考單招，青海省及周邊省區(qū)的普高學(xué)生（文科類學(xué)生偏多，青海省黃南果洛玉樹地區(qū)學(xué)生偏多），雖然中高職兩個(gè)階段機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有較好的銜接，但是針對本課程在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，存在一定的困難及偏差，單考單招學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，具體表現(xiàn)在輕理論重操作，輕文化重實(shí)踐，學(xué)生知道《機(jī)械制圖》課程是一門以手工繪圖為主，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械圖紙看圖、繪圖、識圖的基本素養(yǎng)，但是學(xué)生知其然而不知其所以然，在中職升入高職后，理論知識聽不懂，理論成績較差，知識點(diǎn)之間的銜接不能很好的融會貫通，因此很難達(dá)到高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。青海省及周邊省區(qū)的普高學(xué)生，以青海省黃南果洛玉樹三州的文科類學(xué)生偏多，學(xué)生對工科類知識學(xué)習(xí)理解較困難，但有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望同時(shí)記憶理論知識能力較好，動手能力較比中職單考單招學(xué)生較差。學(xué)生在此期間如果沒有學(xué)好甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒將有可能出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象，對其日后的學(xué)習(xí)和在從事相關(guān)機(jī)電類工作當(dāng)中解決實(shí)際問題都將產(chǎn)生非常惡劣的影響。因此，作為教師非常有必要認(rèn)真思考如何針對我院高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、缺少良好的學(xué)習(xí)方法等特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3 ?我院機(jī)電一體化專業(yè)《機(jī)械制圖》教學(xué)策略淺析

3.1 我院機(jī)電一體化專業(yè)《機(jī)械制圖》教學(xué)理論依據(jù)

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，職業(yè)教育要以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力的服務(wù)。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。

本課程以德國“雙元制”教學(xué)模式的理論研究為基礎(chǔ)，實(shí)施模塊化項(xiàng)目教學(xué)和工作過程導(dǎo)向教學(xué)，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率，畢業(yè)證及職業(yè)資格證作為考核該課程的重要指標(biāo)。將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作、勞動安全保護(hù)等內(nèi)容緊密的結(jié)合在本課程具體的教學(xué)過程中。

3.2 我院機(jī)電一體化專業(yè)《機(jī)械制圖》教學(xué)策略實(shí)施

本課程教學(xué)策略的改革以機(jī)電一體化專業(yè)國家第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合試點(diǎn)合作企業(yè)海西華匯化工機(jī)械有限公司中機(jī)電一體化專業(yè)32名學(xué)生及學(xué)徒實(shí)際的工作崗位（分為4個(gè)批次分別在維修電工、焊工、機(jī)修工等三個(gè)主要工種崗位間進(jìn)行輪崗培養(yǎng)。）重新對《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行改革：一是完善人才培養(yǎng)制度。通過前期調(diào)研及召開實(shí)踐專家訪談會，以及我院機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對單考單招學(xué)生該課程重點(diǎn)以參加國家級省級技能大賽（CAD繪圖、機(jī)械裝調(diào)）獲獎(jiǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，普高學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，掌握繪圖的基本技術(shù)語言為主。取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，分類培養(yǎng)，相輔相成。二是重構(gòu)課程體系。通過前期的崗位調(diào)研與論證，結(jié)合《海西華匯化工機(jī)械有限公司崗位操作規(guī)程》與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（包括焊工、電工車工、銑工）與調(diào)研結(jié)果，建立以“崗位人文課程、職業(yè)素質(zhì)應(yīng)用課程、崗位技能基礎(chǔ)課程、崗位（輪崗）技能課程、崗位（定崗）技能課程”五大模塊為核心的課程體系。三是重新修訂《機(jī)械制圖》課程標(biāo)準(zhǔn)。以典型機(jī)械零部件的測繪為載體，以手工機(jī)械繪圖和AutoCAD軟件為繪圖工具，把《機(jī)械與電氣識圖》《AutoCAD》《公差與配合測量》三門課程進(jìn)行整合，將工作過程中的機(jī)械零部件從識讀、測繪及繪制為三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，并對零部件劃分為模塊，實(shí)施模塊化項(xiàng)目教學(xué)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中體現(xiàn)知識與技能相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的一體化。四是重新研究制定《機(jī)械制圖》課程的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用自我評價(jià)、老師評價(jià)、導(dǎo)師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)和企業(yè)評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)模式和畢業(yè)證、職業(yè)資格證書（CAD技能等級證書）“雙認(rèn)證”的證書制度，通過學(xué)生在企業(yè)的《學(xué)徒成長手冊》實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，使該課程真正實(shí)現(xiàn)“零距離”教學(xué)與崗位的要求對接。

3.3 我院機(jī)電一體化專業(yè)《機(jī)械制圖》教學(xué)策略創(chuàng)新之處

一是教學(xué)模式之新。以德國“雙元制”教學(xué)理論研究為基礎(chǔ)，以學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)國家第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合課程體系中的課程資源，利用學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源和條件，結(jié)合學(xué)院駐地海西華匯化工機(jī)械有限公司企業(yè)合作提供的便利條件，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換（學(xué)徒與員工、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、培養(yǎng)與培訓(xùn)），踐行三個(gè)對接（基地與車間、課程與崗位、專業(yè)與職業(yè)），貫徹三個(gè)融合（上課與上崗、招生與招工、畢業(yè)與就業(yè)）。

二是教學(xué)內(nèi)容之新。學(xué)習(xí)內(nèi)容以崗位工作過程任務(wù)為主線，以“項(xiàng)目為引領(lǐng)”，以“工作任務(wù)為驅(qū)動”的方式，按照項(xiàng)目的完成順序，分解出多個(gè)工作任務(wù)，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)任務(wù)為主線編排教學(xué)課堂，根據(jù)工作任務(wù)整合相關(guān)知識，按照職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。

三是教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)之新。創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)法和課程多元評價(jià)體系，在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，以行動導(dǎo)向教學(xué)為主，分別執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法、講授教學(xué)法、小組合作探究法，多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助專業(yè)知識和專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做到理實(shí)一體化教學(xué)。理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)摒棄傳統(tǒng)以書面考試為主的評價(jià)模式，以主體多元，對象多元，方法多元為特點(diǎn)，提倡把學(xué)校評價(jià)、學(xué)生自評和企業(yè)評價(jià)結(jié)合起來的一種科學(xué)全面的評價(jià)方式。

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