高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與影響因素研究

【摘要】教師的教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中始終處于核心地位，是教育成敗的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，為實現(xiàn)教育強國的奮斗目標(biāo)，我國正加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。在這種形勢下，教師的教學(xué)能力更是不容忽視。高職教育是高等教育的一個有機組成部分，同時又是一種職業(yè)教育。基于這種雙重屬性，高職教師教學(xué)能力內(nèi)涵在一般教學(xué)能力內(nèi)涵之外，又被賦予了新意義。

【關(guān)鍵詞】高職教師;教學(xué)能力內(nèi)涵;影響因素

一、引言

近年來，作為我國國民教育體系兩大支柱的職業(yè)教育與普通教育，呈現(xiàn)出齊頭并進(jìn)、不分伯仲的發(fā)展態(tài)勢。身為職業(yè)教育的中堅力量，同樣又是我國高等教育的有機組成部分，高職教育的重要性不言而喻。

改革開放以來，在國家職業(yè)教育法律、政策的大力支持下，在結(jié)合我國國情、教育現(xiàn)狀并借鑒國外職業(yè)教育辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我國積極探索高職教育的發(fā)展模式，有效地促進(jìn)了中國特色社會主義高職教育的發(fā)展。歷經(jīng)近四十年的發(fā)展歷程，我國基本形成了跨界貫通、“產(chǎn)賽教”融合、開放多元的現(xiàn)代高職教育體系。高職教育的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，為國家的現(xiàn)代工業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域做出了突出的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在欣欣向榮的背后，離不開高職教師的辛勤耕耘，而高職教師的教學(xué)能力更是關(guān)系到高職教育成功與否的重要因素之一。

二、教學(xué)能力的內(nèi)涵

作為教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，教師教學(xué)能力的高低直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識掌握、課堂目標(biāo)達(dá)成等。無論教學(xué)層次、教學(xué)手段如何改變，教師的教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中始終處于核心地位，是教育成敗的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，高職教育作為國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐，高職教師的教學(xué)能力更是不容忽視。要想發(fā)展與提升高職教師教學(xué)能力，首先要弄明白教學(xué)能力的內(nèi)涵。

20世紀(jì)初，美國教育家博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點領(lǐng)域》報告中提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，從此教學(xué)作為一個專門領(lǐng)域被提上了研究日程。其中，教學(xué)能力這一概念更是得到了研究者們的普遍關(guān)注。從教學(xué)能力的內(nèi)涵出發(fā)，研究者們分別從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教育心理等不同視角進(jìn)行了探索，認(rèn)為教學(xué)能力是由教師的個體能力、專業(yè)教學(xué)能力與本體核心能力有機構(gòu)成的一個能力體系。具體來說，教師的教學(xué)能力包含以下幾個方面：（1）教學(xué)設(shè)計能力，即教師運用自己掌握的專業(yè)知識及技能，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理設(shè)計自己的教學(xué)任務(wù)并執(zhí)行教學(xué)計劃的能力。具體包括確定教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)利用教育資源、分析和組織教材、編寫教案等;（2）教學(xué)執(zhí)行能力，是指教師在常規(guī)的教學(xué)中有效地實施自己的教學(xué)計劃，并根據(jù)實際的教學(xué)情況控制教學(xué)情境，保障教學(xué)的正常順利進(jìn)行，可細(xì)分為：組織管理班級課堂的能力、處理人際關(guān)系的能力、使用信息技術(shù)的能力、教育教學(xué)研究能力等;（3）教學(xué)評價能力，是指教師在教學(xué)過程中運用多樣化的手段了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以檢驗教學(xué)活動是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，從而改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)評價又可具體分為設(shè)定評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的能力、選擇評價方法和收集評價資料的能力、反饋和矯正的能力等。

三、高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

開展高職院校高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，也是提升高職教育質(zhì)量的核心力量來源，更是保證我國高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要支柱。高職教育是高等教育的一個重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù);同時它又是一種職業(yè)教育，具有職業(yè)教育的基本屬性。高職教師的教學(xué)能力具體從以下幾方面進(jìn)行論述。

（一）職業(yè)能力

職業(yè)性是高職教師區(qū)別于普通高等學(xué)校教師的最顯著特點。高職教育主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，這些人才是未來我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的中堅力量。因此，高職教育除了讓學(xué)生獲得必要的學(xué)科知識、通識知識外，更要注重他們職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。身為高職教師，不僅要具備較深的專業(yè)理論知識功底，也需要對職業(yè)技能、行業(yè)法規(guī)、職業(yè)發(fā)展等具有敏銳的感受力、學(xué)習(xí)力，這就要求高職教師對職業(yè)教育保持鉆研的動力，努力成為教學(xué)與實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師。在常規(guī)的教學(xué)活動中，高職教師不僅要成為學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識的傳授者，更要成為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、啟迪者。

（二）課程思政能力

高職教育除滿足學(xué)生接受普通的教育需求外，所培養(yǎng)的人才還必須滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)人才的需要。在當(dāng)前構(gòu)建“大思政”一體化育人體系的形勢下，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須實現(xiàn)由原來的單一型人才向全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，使學(xué)生既會“做人”，又會“處事”。因此，課程思政能力可作為高職教師教學(xué)能力內(nèi)涵中的一個新元素。高職教師要以課堂教學(xué)為抓手，因材施教，通過挖掘授課內(nèi)容中的思政元素，將知識技能學(xué)習(xí)與思想政治教育有機地結(jié)合起來，在傳授知識、技能的同時，對學(xué)生進(jìn)行價值觀、人生觀的引領(lǐng)與塑造，使學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育的熏陶，從而培養(yǎng)良好的人生觀、價值觀。

（三）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個國家、民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力和進(jìn)步靈魂。而教育上的創(chuàng)新對于一個國家、民族創(chuàng)新精神和文化素質(zhì)的提升同樣不可小覷。高職院校的教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，在實際教學(xué)中，他們需要更加注重提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。因此，高職教師必須找到精準(zhǔn)的途徑來提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。巧婦難為無米之炊，要做到教學(xué)上的創(chuàng)新，首先必須以豐富的學(xué)科知識和教育科學(xué)知識為基礎(chǔ)。高職教師積累的知識越豐富，越系統(tǒng)，就越具備發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新教學(xué)的能力，并帶到自己的教學(xué)實踐之中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“工欲善其事，必先利其器”。其次，教學(xué)創(chuàng)新同樣需要方法、方式上的創(chuàng)新，變傳統(tǒng)的理論灌輸為現(xiàn)在的項目教學(xué)，變單純的PPT授課為混合式教學(xué)，教師不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生“如何”學(xué)會知識，從而使教學(xué)達(dá)到“不教而教”的目的。教學(xué)創(chuàng)新是一個系統(tǒng)的過程，需要教師做好整體規(guī)劃，從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計著手，最終實現(xiàn)整個教學(xué)過程的創(chuàng)新性。

四、高職教師教學(xué)能力影響因素

（一）高職教師職稱評聘制度

近年來，在教育部、人社部關(guān)于高校教師職稱評審權(quán)下放的有利政策的支持下，全國各地高職院校陸續(xù)實行專業(yè)技術(shù)職稱的自主評審工作，在一定程度上提升了高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，推動了高職院校的去行政化。但在具體的職稱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定和評審過程中，仍然存在很多的棘手問題，其中最突出的一點就是“重科研輕教學(xué)”。縱觀很多高職院校的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升細(xì)則，對論文數(shù)量、主持科研項目、成果獎項等都有硬性的指標(biāo)要求，而對教師的思想政治素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和育人工作等缺乏必要的考查和評價指標(biāo)。這就導(dǎo)致大部分高職教師為了職稱片面追求論文、項目、專利等，從而忽視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升，最終影響了高職教師隊伍教學(xué)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）高職院校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃

高職院校的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，受到高職院校人才培養(yǎng)機制、教學(xué)質(zhì)量評價機制等的制約與影響，而它們恰恰是影響高職教師教學(xué)能力的風(fēng)向標(biāo)。現(xiàn)階段，國家正大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，如果高職院校因某些因素受限，缺乏長遠(yuǎn)、科學(xué)的發(fā)展眼光來持續(xù)培養(yǎng)高職教師隊伍，這些勢必會影響學(xué)校教師們的職業(yè)期望，制約高職教師教學(xué)能力的發(fā)展和提升。

（三）高職院校學(xué)生情況

很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動性較差。在課堂活動中，很多學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不足、積極性不高的情況，習(xí)慣于被動地接受知識，對學(xué)習(xí)報以敷衍了事的態(tài)度。在這種情況下，高職教師的教學(xué)積極性或多或少會受到影響。特別是針對工作年限較長的高職教師，在他們摸清了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，特別是在付出了自己的精力、時間，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)只是“一個人的獨角戲”之后，很多教師也改變了態(tài)度，從剛開始步入工作崗位時渴望“成就感”變?yōu)?“得過且過”，最終導(dǎo)致他們在教學(xué)上不愿意花費更多的精力和時間，更不會潛心提升自己的教學(xué)能力。

因此，實現(xiàn)高職教師教學(xué)能力的有力提升，不是一朝一夕、一蹴而就的。它需要從國家、學(xué)校、教師本身三個層面著手。國家需要進(jìn)一步加強高職教育相關(guān)法律法規(guī)的制度建設(shè)，做好高職教師發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等宏觀工作;高職院校需要為廣大高職教師營造良好的教育環(huán)境，改革職稱評審制度，健全高職教師培養(yǎng)體系，增強高職教師的職業(yè)認(rèn)同感，激勵高職教師的成長;高職教師本身要樹立強烈的責(zé)任意識，時刻注重提升自身的教學(xué)能力與素質(zhì)，做好新時代的“四有”好老師。當(dāng)前，在中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）的引領(lǐng)之下，高職教育已經(jīng)站在全新的歷史起點上。通過各個層面的合力，促進(jìn)高職教師教學(xué)能力的發(fā)展和提升，最終實現(xiàn)我國高職教育的奮斗目標(biāo)將會指日可待。

【作者簡介】胡曉婕（1988-），女，河南信陽人，講師，研究方向：英語教育、教育教學(xué)管理、職業(yè)教育。

【基金項目】重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點科研課題《“外推”與“內(nèi)生”交融互動下的高職教師教學(xué)能力提升策略研究》的階段性成果，課題編號：2018-GX-175，主持人：姜運隆。

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