快樂童年

閆婷

【摘要】由于教學改革的持續推進與發展，對于幼兒園的教育改革也進行得如火如荼。對于幼兒的快樂成長，幼兒教育工作者們也是越來越加以關注。幼兒只有在快樂中才能健康成長，獲得良好的心理基礎，通過快樂學習也可以增加幼兒探索世界的興趣，培養他們的好奇心，增強他們的想象力。因此，對于幼兒教育者來說，如何能夠適應兒童這個時期的心理需求，使他們在游戲化的課程里，過一個快樂的童年，是一個值得探討的話題。

【關鍵詞】快樂教育;課程游戲化;幼兒教育

前言

一些兒童教育家早就發現：在每個幼兒的心里都埋藏著一個游戲的種子。幾乎全世界所有國家的兒童都有角色扮演的游戲。無論是鄉村還是都市，游戲伴隨著幼兒的成長，是他們童年不可分割的一部分。因此，游戲性的活動如果以尊重兒童為前提，這就能使幼兒喜愛，使他們的游戲中獲得如春風化雨的沐浴成長。而將游戲精神從幼兒課程中強行剝離，則會使兒童變得老氣橫秋，郁郁寡歡，這種使受教者無益的課程，對于教育者來說何嘗不是熬煎？因此，將幼兒課程游戲化，融入知識教學，這樣才能使幼兒獲得精神的滿足，也符合科學教育的要求。[1]

一、課程游戲化變革原因初探[2]

目前幼兒園的課程面臨諸多危機。幼兒園普遍存在上課是上課，實踐是實踐，課程與游戲的截然分離，這就使幼兒園的課程出現了失調的整體性危機，這些危機有課程的靜態結構，也有內容的知識性與實施的單線條。

1、教育者游戲理念缺失：雖然園長與老師懂得一些幼兒教學理論，認可一些幼兒角度的教學理念，但在實際的兒童教學中，仍然是教師占據了課程的主體。在這種操作模式之下，兒童不得不過著固定與循規蹈矩的生活。一些幼兒園讓一些孩子甚至連自己選擇游戲的機會都沒有，更不用說保證他們能夠自由自在去游戲的時間了，游戲無限地被擱置，擠壓。用成人社會性的眼光去擠壓兒童的游戲時間，還以為那是科學合理的。體現了教師的控制性的理性意識占據了上風。

2、知識性理念占據主體：知識性的傾向在幼兒園當前普遍存在，以為學習要從娃娃抓起，不能輸在起跑線上，早早為高考打下良好的基礎，是一些虎爸虎媽的理念。在這種社會風氣的影響下，幼兒園的游戲教育也被扭曲了。對于幼兒來講，游戲與生命密不可分，許多著名的兒童教育家也指出了游戲在兒童生命中的重要作用和意義。但是目前的幼兒教育者對于這一點，認識與實踐都存在很多不足。他們往往以學習為重，不重視游戲，這似乎已經變成一種傳統。他們在幼兒階段就要為上小學做好知識上的預備。幼兒園原本要以游戲為主，游戲為其基本活動。幼兒園往往為了討家長歡心，放了許多識字卡、寫字的練習工具，從拼音到數學，幾乎完全忽視幼兒的心靈深處的渴望----游戲。幼兒的課堂大部分仍然是教師主導的知識型課堂。

二、幼兒園課程游戲化具體方案[3]

1、主題性的教學活動與游戲相結合

在我國，隨著幼兒園教改的推進深入，教學方法也隨之不斷革新，主題性教學活動和游戲的目的性雖然有所增加，但是內容上相對比較簡單，不足以吸引幼兒的興趣。教師于此需要將游戲與主題教學相結合，從幼兒的心理與興趣及個性特點等出發，使這種結合能夠達到最大化的效果。在這種教學活動中，為了增強幼兒的自信與自我保護意識，教師需要對他們的回答予以及時和正面表揚與鼓勵。

2、 游戲的主題與效果相結合

幼兒教育需要多種方式相結合，我們可把游戲主題與效果進行整合，通過效果對游戲主題進行分析，有助于幼兒能夠學到更多的知識。在主題游戲活動中，老師可以設置一些懸念供幼兒進行探尋，提升幼兒參與的積極性，在其中實施積極的獎勵措施。

3、游戲的產生方法與創新相結合

幼兒活動的展開要與幼兒的實情相結合，符合幼兒的心理接受，以及他們的智力水平，從而進行有機整合。比如可以利用幼兒喜愛圖片的心理，在投擲沙包的游戲中創新性地加入撿圖片的環節，這樣可以將圖片上的知識內容與沙包游戲相結合，使幼兒在游戲中既鍛煉了身體，又學到了知識，一舉多得。

4、 將教育與游戲相結合

由于國家大力倡導素質教育，注意讓學生勞逸結合，因此，幼兒園的教學也需要與游戲進行結合，使孩子在快樂中成長。幼兒園不能再走以前應試教育的老路子，把幼兒園也變成知識性的教育場所，讓身心稚嫩的幼兒難以承受。可以將所要進行的德育教育、以及其他一些有意義的活動，讓幼兒進行角色扮演，在游戲性的扮演中，使幼兒學會一些要遵守的規范，這樣既豐富了幼兒的情感，又在潛移默化中提升了他們的知識。

三、注意區分課程的游戲化與游戲課程化

這兩者既有區別，又有共性。

1、區別：就兩者中的課程來講，前者以教師的預設為主，目前幼兒園的課程大部分是主題式設計，而這些主題常常是一些普適性的教師用書或者其他園本課程，教師只需要在這些用書的基礎上進行本班的教案編寫。而游戲課程化對教師的專業能力要求更高。因為它具有生成性的特點，幼兒園的基本活動是游戲，在游戲中幼兒與環境自由互動，探索可能性，與伙伴互動，就會產生各種問題與爭論，教師從這些問題與爭論中可以看出幼兒的興趣與愛好，也就為課程的產生制造了條件。這樣據游戲而生成的課程，有助于幼兒深化學習經驗，對教師的要求更高。

2、共性：二者都具有游戲的共性，體現了寓教于樂的思想，兩種方法殊途同歸，都在尊重幼兒身心與個性特點的基礎上，以游戲作為整個課程的基本內容，將課程與游戲有效融合，促進幼兒身心全面發展。

結束語

綜上所述，幼兒課程的游戲化不是一蹴而就的事情，需要廣大幼兒教師長期實踐與積累，課程的游戲化還有不少耽待解決的問題，所以，幼兒教師務必從幼兒的需要出發，認識他們內心所思所想，采取多種方式進行整合，從而創新出更多樣的富有新意的幼兒游戲，讓他們在游戲中不僅收獲知識，還收獲一個無法重復的快樂童年。

參考文獻：

[1]錢雨. “課程游戲化”：童年的詩性旅程[J]. 教育發展研究，2021，41（02）：58-64.

[2]張亞娟. 基于幼兒課程游戲化的探析與實踐[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（03）：131-132.

[3]朱婷婷. 多元整合，有效推進幼兒課程游戲化[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（03）：138-139.

倉頡幼兒園? ?715600