“互聯網+”視覺下家校合作的優化

王琰

【摘要】隨著"互聯網+"信息時代的進一步到來，網絡技術及其他通訊器等設備的應用也在飛躍式地發展，這對于教育也產生了巨大的推動和吸引力。教育是一項系統性的工程，需要全體家校之間和社會各界共同努力，才可以實現教育成績的最佳化?！盎ヂ摼W+”拓寬了全國各地家校之間合作的渠道，同時也擴大了家校之間合作的深度和廣度。本文將進一步探討如何借助“互聯網+”的特點和優勢，推動移動互聯網與小學家校合作深度融合，更有限度地提升中小學家校合作的質量和效率。

【關鍵詞】互聯網;家校合作;優化合作;解決策略

前言

信息技術的發展促使家校合作的模式也在發生變化?！盎ヂ摼W+家校合作”就是利用信息通信技術和互聯網的平臺把互聯網思維融入傳統的家校合作中，兩者結合起來，以達到在教育領域形成一種家校合作的新生態。

一、當前小學家校合作存在的問題

學校教育與家庭教育相輔相成但涇渭分明，師愛永遠不能代替父愛，母親的愛。學校的教育和家庭教育是為了塑造現代人的身份而開展的，它們因為目標不盡相同而有所內涵，殊途同歸。當前，在家校合作中普遍存在的問題主要包括有家校合作走向邊緣化傾向，家校合作走向形式化，家校合作走向邊界不清，家校合作過程中忽視了學生集中地位，這些問題嚴重影響了家校合作的積極性，影響了家校合作的有效性和進一步的發展。

二、解決當前小學家校合作存在問題的策略

教育絕不僅僅是存在于學校，存在于教師和學生之間的教學活動。教育是學校（教師）、學生、家長（家庭）三者（三個方面）之間的相互溝通和理解。只有把學校教育和家庭教育相結合，才能更有效地解決教育所面臨的各種問題。

推進家校合作制度的建設與完善，防止邊緣化傾向。

從學校層面而言，應建立和完善家校合作具體實施規章制度，學校要高度重視與支持家校合作活動的開展，將其放在學校治理與學生發展重要的議事日程上來，成為學校制度并確保實施到位。同時，學校要敞開校門，積極歡迎家長走進學校、走進課堂，走進學校的日常管理，達到同向同行，步調一致、共育共享教育狀態。從班級的組建與管理而言，應落實班主任在家校合作中的責任意識，建立由班主任主導、課任教師輔助、家長參與的老師-家長委員會。每個班的老師-家長委員會推舉成員參加學校組建的校級委員會，上下貫通，積極參與到學校的管理中來，形成推進我國基礎教育改革與學生健康成長的新生力量，從根本上解決當前家校合作中存在的邊緣化傾向。

注重家校合作的實效，防止形式化傾向。

目前，家校合作很普遍，但多數情況是流于形式、低效低能，忘記初心，并未解決問題，甚至成為問題有效解決的障礙。諸如合作中的家長缺位與越位、教師合作意識與能力偏低等，往往表現出家長將子女的教育完全推給學校，不聞不問，漠不關心，孩子出現問題，興師動眾找學校理論?；蚴且驗榧议L對家庭教育的認識超越了家庭教育范圍而對子女強加負重，占用了孩子大量休息時間，參加各種輔導班，超綱學、提前學，興趣班、特長班等，孩子不堪重負，也給學校的正常教學進度和課堂秩序帶來了困擾。為此，要保證家校合作的有效開展，需要構建有效推進家校合作的運行機制，首先，在教師教育課程體系設置和教師專業能力培養過程中，增加家校合作的相關課程設置。其次，可以以補發工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質量和數量上進行定期考核。再次，制定規范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權，參與權，建議權，決策權，監督權。

厘清家、校各自的邊界，發揮各自優勢，促成有效合作。

家庭和學校各有其教育內涵，要清晰各自應肩負的教育任務與使命。家校合作并非是目前的家庭圍繞學校轉，不是學校領導家庭，一方不能取代另一方。家庭教育應重言傳身教，在價值理念的傳遞、行為習慣的鑄就和情感態度的養成中，形成家風，營造出良好的家庭教育氛圍，促進兒童成長，只有這樣，才能更為有效地促進學校教育。學校是專門的育人機構，有專業教師，且覆蓋面廣、影響力大，這是其優勢。學校在發揮其專業優勢的前提下，應積極地肩負起指導和服務家庭教育的職能，有效地對父母進行培訓、教育，以此提升家長的家庭教育能力和家校合作素養，使家庭更好地承擔子女的教育和更為有效地參與到家校合作中來，真正成為家校合作的主體，構建學校、學生和家長“三位一體”的合力育人模式。

以學生為中心，尊重學生的主體訴求。

首先要明確：學生是家校合作的目標對象，學生是家校合作共育的主要參與者。當前，家庭教育缺位或過度情況尤為突出。一方面，很多家庭因忙于家庭事務而忽視對子女的教育，沒有承擔起家庭教育應盡的職責，只“養”不“育”，將“育”完全推給學校;或者父母將自己的意愿和價值觀強加在子女身上，“逼迫”孩子考好成績，花錢“買教育”，參加各種補習班、訓練班、特長班、興趣班等，孩子負重前行，將所有時間投入到一件自己不太喜歡甚至根本不喜歡的事情之上，造成孩子心理負擔過重，少了成長之中應有的快樂與美好童年的樂趣，導致憂郁癥、狂躁癥、焦慮癥等不健康的心理問題。另一方面，家庭和學校受應試教育的束縛，考試成績、升學率放在中心地位、絕對重要的位置而背棄立德樹人的理念，教育的功利化傾向濃厚。在家校合作中，學校必須將立德樹人放在教育的制高點來進行定位，站好位，不錯位，家長必須從孩子健康成長和個性化差異出發，進行啟發、引導。學生應積極地參與家校合作，與教師、家長平等對話、充分交流，共同反思問題，共同解決問題，共同服務于學生的自我發展與健康成長。

參考文獻：

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華南師范大學? ?廣東廣州? 510631