網課的“喜”與“憂”

李納

摘 要：2020年的寒假是一個超長假期，在這樣一個學生不能進入校園正常上學的特殊時期，網絡線上教學成了各地學校落實"停課不停學"工作的主要方法，然而線上教學的效果如何？線上教學過程中又有哪些突出的問題？下面結合本人在停課不停學期間的網上教學體驗，談談以下幾點思考。

關鍵詞：網課;停課不停學;教育;教學

2020年，是不平凡的一年，一場突如其來的災難，打亂了人們的生活節奏，停擺的經濟一時間讓人們束手無策，智慧而堅定的中國人民表現出了一如既往的團結和自律，生活生產的節奏也開始慢慢恢復。

學校再一次成為人們關注的熱點，臨近開學的日期，已經開始復工的家長，困在家里的“神獸”……沒有一件是省心的，好在有網課。生活在這個時代的人們是幸福的，無處不在的網絡，便捷的信息通道，讓一切成為可能。電視上的空中課堂，網絡上的在線直播，學習可以隨時隨地進行，好像從來就不是事兒。

從2月15日到5月10日，我帶的高二年級兩個班的政治一共上了62節在線直播課，開了三次直播班會，還進行了一次全批改的在線監測，至于作業在線推送，線下筆記練習冊從未斷過。可以說除了沒見著學生，其它的工作和在學校并未有多大區別，反而比學校更忙碌，課時定位一小時，比平常在校課長了20分鐘，學校主要是考慮學生在家時間寬裕，相對于學校兩節課80分鐘，好像是少了20分鐘，但這完全不是如此計算的，看不見學生，還要考慮教學質量，對學生和老師來說無疑是一種全新的體驗。

網絡傳輸技術和移動終端給網課的開展帶來了不可或缺的硬件設施。二中為配合智慧課堂活動在這之前就讓每個學生都購買了pad。為保證網上教學的正常進行，各班級建立了釘釘群;智學網開發了口袋課堂;后臺運作，支持老師用自己的賬號和密碼登錄授課。電信和移動公司也開展了保障線上教學活動的措施。可以說，網上授課的條件非常成熟。再加上優課視頻，即時更新的網絡資源，長期形成的備課組備課活動，成套的課件視頻，軟件方面也是一流。學校的規劃，社會的支持，家長的積極配合，學生的迫切愿望。停課不停學，離校不停離教。在禁足的情況下，無疑給網絡教學創出一片樂土。線上統計人數，更有回放的功能。上課沒聽明白的，可以回放再看、反復聽。

然而網絡是把雙刃劍。給教學帶來方式和資源便利的同時，也不可避免地帶給學生瀏覽網頁和觀看視頻甚至玩游戲的方便。線上教學是開展了，但教學效果呢？我可以肯定的說：不敢恭維。每節課教學都多次點名，總有學生不能按時簽到;釘釘群里溝通，學生總能說出一大堆理由，諸如：網絡不穩定;點了屏幕沒顯示;父母不在家;剛有人敲門，打擾了;錯過了，低頭記筆記呢，沒看屏幕;更有甚者一開課，喊一聲老師好，一節課再無聲音。還有同學換上校長和其他老師的名字搞惡作劇。表揚老師，網課上的好，這個班不錯。據說還有同學將男老師的聲音調成蘿莉音，講女老師的聲音調成大叔聲音拍搞笑視頻，發同學群里，至于表情包，那就多不勝數。

正常教學，按月考試必不可少的。但現在只能線上考試。盡管多次強調大家按時完成，要考出真成績，并做了動員班會，但鬧笑話的事情還是層出不窮。中華民族精神的內涵，新舊教材有變化。我在課上做了多次講解，并要求以新的為準，即四個偉大：偉大的創造精神，偉大的奮斗精神，偉大的夢想精神，偉大的進取精神。但在相當多的學生回答的卻是舊教材的表述：團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息。學生大多用的是初中時背誦記憶的舊內容。他們不是翻書作弊，而是用網絡。百度搜索首先推送的是搜索次數最多的舊版內容。學生只顧抄了，完全忽略上課時老師的叮囑。5月11日復課，我要學生上交網課期間的筆記練習冊。真正高質量完成的不到1/3，相當多的同學是前一天晚上突擊做的，有的人只做了選擇題，完全看不出思維的痕跡。所謂思維的痕跡，就是學生在做題時，筆尖在紙上留的印記，標注劃線涂改等等。5月15日進行了復課后的統測，效果和同期往年同期相比，質量下降很明顯。問題主要出在背誦問題沒有解決。政治課最能體現學生素養，識記、理解、應用三步曲很明顯。掌握基礎知識才能有認同的可能，完全不知情是無法認同的，關鍵能力的培養也無從談起。只有在占有知識的基礎上，才有可能培養能力，進而產生情感并形成觀念。

之所以出現如此讓人憂慮的現象是有原因的。首先，長期以來的管束教育下的學習已成為學生學習的常態。校園的鈴聲、老師的緊盯、當天的作業，學生的學習過程完全是一幅有序的運作，哪個環節出現問題就會及時校正。現在停課期間的網絡教學卻讓老師鞭長莫及、家長不可能每節課都盯著、學生的松懈在所難免。回看率不到10%，是學生都聽懂內容了嗎？其次，學習是一個漸進的過程，需要學生持續發力。網上的老師可以有多種吸引學生的花樣，但也只能吸引學生關注一下。而長久的關注，吸引學生進入到知識的殿堂，一節課都不松懈，并不容易。需要循循善誘、層層深入，方能水到渠成。學習的過程不像看節目，只要抖包袱就會有掌聲，有掌聲不是目的，目的是掌握知識。再次，開放的學習空間誘惑太多，學生專注很不容易。吃著東西聽網課，打游戲聽網課，點開網課后繼續睡，這些情況較為普遍。教育必須有儀式感，上課時應起立，老師的關注中學生的心就收回來了。如果還沒收回來，再關注一下，提個問題沒答上站一會兒環顧大家一下課堂就進入軌道了。羊群效應下大家順著一個方向走就會集體往前走。現代網絡技術的應用，使得人們自主獲得知識的渠道多樣、便捷。現在不是有很多人通過網課在線教育學習掌握知識，獲得技能嗎？專業培訓的遠程教育，甚至有人通過網絡學習掌握好幾門語言，有人成為非遺繼承人，這樣的事例經常見諸報端。而這些人的成功大多都具備一個顯著特點--自律。常人難以想象的自律，發自肺腑的主動學習，上網課不是被逼的，完全自愿的，是主動的，她所進行的學習不是痛苦的，而是快樂的。如何讓學生快樂的學習？如何讓學生愛上學習？如何讓學生持續學習？始終都是老師家長社會關注的重點問題，網課帶給我們的思考是那種管中教、教中管的學校教育模式是行之有效的。在信息化知識不斷更新的時代如何讓學生真正成為學習的主人才是問題的關鍵。

基于核心素養下的教育，老師應該抓住關鍵能力的培養。適度放手一些問題給學生，使學生逐步成為學習的主人，在探究中發現知識掌握技能，在同學互助的共同參與中遨游于知識海洋，而不是老師設計下的規定動作。離開了老師的約束，就無所適從，毫無目標，只能隨波逐流，放任自己。家校合作一直是掛在嘴邊的問題，而實際家校經緯分明，家長將學生交給學校，就以為萬事大吉;老師往往束手無策是就抱怨原生態家庭。而學生就是處于接受與被接受之間，被控住手腳的教育。

人無遠慮，必有近憂，停課不停學期間的網絡教育帶給我們的喜與憂不應該是完成時。重回校園的老師與學生是濤聲依舊重復昨天的故事，還是開啟新方法，走進新時代是一個值得深思的問題。

參考文獻

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