就業背景下的技工學校數學教學模式

胡曉芳

摘要：如今，“就業導向”已成為技工學校教育改革的重要指導方針，這是需要積極探索和建立適應崗位需求并培養學生的實踐能力和就業能力的教育模式。隨著高中教育的普及，技工學校學生來源結構發生了很大變化，作為技工學校重要文化基礎課程的數學教科書發生了重大變化，難度水平有所降低。因此，技工學校數學教師面臨的一個重要主題是建立科學合理的教育結構體系，其教育目標是提供專門課程和提高學生的就業潛力的方式。

關鍵詞：就業;技工學校;數學教學模式

當前技工學校的數學教科書已經發生了巨大變化，并受到傳統教育模式的制約，甚至一些從事數學教育的年長教師也不能找到非常適合當前技工學校的發展的教育模式。數學教育正變為技工學校孩子們越來越繁重負擔，無法根據才能來教授。原因是，首先，這些在校學生的數學基礎普遍較差，他們厭倦學習數學，這對實際的教育效果產生了顯著的負面影響。同時，大多數學校都強調專業課程，而忽略諸如數學之類的基礎課程，教師無法及時完成他們的教育目標。這嚴重限制了學生的專業技能和學習能力的發展，技工學校如果想實現其教育和培訓目標，就必須進行以就業為導向的教育改革。

一、就業為導向的技工學校數學教學模式的作用

（一）有利于技工學校教育培養目標的實現

培養應用型專業人才的教育目標決定了技工學校的數學教育與普通高中的教育有所不同。一所技工學校的數學教育的兩個主要功能是為學生提供學習基礎素質訓練和專業課程的設備服務。因此，數學的應用，學生思維的開放性和解決實際問題的靈活性不僅僅著眼于數學的體系，完整性和嚴謹性，而是著眼于職業學校的數學教育。因此，作為技工學校的基礎工具課程，數學的主要功能是通過學習專門課程為學生提供更好的服務。它的功能不僅是提供數學知識的教育，而且還發展學生的分析，應用和就業能力。

（二）有利于滿足技工學校學生學習數學的需要

實現相同的數學教育目標，教育內容和不同的主要評估方法是職業學校的傳統數學教育模式。 不同專業的學生對數學的學習要求不同，在這種教育模式下，數學教育的內容對某些專業的學生來說太多了，但對其他專業的學生來說卻不夠，不能適應后續的專業課程。對學習的需求使來自不同專業的學生具有不同的熟練程度，實施以技工學校就業為導向的數學教育模式將改變這一問題，并滿足不同專業的學生學習數學的需求。

二、構建就業背景下的技工學校數學教學模式的探究

（一）根據不同專業特點，確立以能力培養為重點數學教學目標。

技工學校教育是特別針對的。它以市場為導向，致力于培養學生的實踐和技術應用能力。因此，改變傳統的“以知識為基礎”的課堂教育而忽略了學生的發展，建立了一種新的“以學生為中心，以就業為導向”的數學教育模型是技術性這是必然的要求。在傳統的數學教育模式中，數學老師關注知識，忽略數學知識的實用性和實用性，而關注知識理論的系統性和完整性。在制定數學教育目標時，技工學校不僅要考慮數學知識的教育和數學能力的發展，而且要滿足學生的內在要求，并把“足夠”作為基本原則，我們需要促進有針對性的可持續發展。選擇課程內容時，有必要從提高學生整體素質，加強應用水平，突破傳統數學學科的課程體系，更好地滿足各個崗位需求的角度選擇課程內容。在數學教育過程中，有必要在以后的工作中加強基礎數學知識的實際應用，削弱對數學性質和形式理論證明的研究。在組織課程內容時，有必要根據專業的特點進行調整，以加深數學課程內容和專業之間的聯系[1]。

（二）要注重分層教學的開展

在對材料的透徹理解以及對數學知識的復習和組織的基礎上，教師應注意數學知識的傳遞和連接。我們不僅應注意初中知識與當前知識的內容和方法之間的關系，而且還應注意不同單元和同一單元相鄰章節之間的銜接。建立學習確定教育的理念，改革以`“教育”為中心的常規教室結構，設計以“學習”為中心的教室結構，促進教育與學習地同步發展。同時，我們需要簡化復雜性，減少數學理論的推導和證明，并加強基礎知識的獲取和應用。技工學校的數學教育強調學生將來學到的某些知識是否可以應用于實際工作中。因此，為了滿足各專業的需要和加強實用的數學知識，有必要從提高學生素質的角度選擇教育內容。

（三）堅持以就業為導向，重視數學知識的工具性。

在技工學校，數學教育必須堅持“大課程”的概念，并科學地確定學科的位置。作為系統工程，技工學校課程的教育需要全面考慮總體目標，不能從自己的角度進行定位。教育階段應基于培養“優質工人”的目標。技工學校提供的數學課程與普通高中提供的數學課程有很大不同。技術學校應該具有明顯的專業特色，它著重于提升普基礎和實用。

（四）以就業為導向，注重數學知識的整合，

在數學教育過程中，技工學校的教師需要加強對基礎數學知識的分析，整合和選擇，并整合學生在后續課程或專業課程中所需要的知識。一方面，可以在解釋一些新知識之前適當地復習相關的基礎知識。另一方面，您可以單獨解釋一些新知識，并進行深入的復習。例如，您可以適當地拆分和集成三角函數的學習內容，以滿足不同位置的學習需求。作為每個專業學生獲得的基礎數學知識，有必要在公共基礎知識中列出任意角度的三角函數，以及兩個角度的和與差，半角度公式和正弦曲線的三角函數。比如機械和電子設備等工程領域。專業數學學習增加了使用三角函數計算工件的內容，以滿足專業學習和專業職位的要求。

在實際應用中，以某技工學校為例，在數學教育當中以實際應用為主，在教學過程當中，往往采用最容易理解與學習的方法來教導學生，針對機械類等專業學生更多地在實際操作中滲透到數學的作用，這樣更好的達到了寓教于學的目的。對于考試分數而言，盡量減少所占比重，更注重在數學的實用性[2]。

三、結語

簡而言之，在建立技工學校數學課程體系時，就業必須是重要的出發點，以能力為基礎，以學生為中心，以服務為導向，并積極探索新的數學教育模式，研究在技工學校適應當前市場經濟的發展需要。

參考文獻：

[1]王紅云.技工學校數學教學改革探討[J].職業，2011（9）

[2]張新愿.淺談技工學校數學教學的問題與對策[J]中國校外教育（基教版），2010（12）