農村學生區域地理自學方法的探討

鐘輝榮

摘 要：中學地理教材“區域地理”只介紹了各大洲具有代表性的十個國家（區域），對于陌生區域，學生應該要能夠以世界地理知識為框架和基礎，以教材區域地理知識為范本，分析和梳理其地理特征。本文結合農村中學生的實際情況，探討區域地理的自學方法，認為可以從“粗讀-精讀-梳理-練習”四個步驟進行，讓學生習提高自學的能力，提高知識的提取吸收、歸納整合、遷移運用能力，以此為基輻射到其他學科，有助于學生的課業以展。

關鍵詞：教育教學;中學;區域地理;自學方法

教育的最終目的，是提高學生的道德水平，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養國家建設合格的勞動者。培養學生自學的能力，是教師課堂知識講授的延伸，是學生對知識的吸引、內化、遷移和運用能力的具體體現。中學地理教學效果的考察歷來“淡化記憶背誦，注重理解運用”，具體來說就是，學生要能夠理解課堂所學的知識并運用到習題和考試等實際環境，有效解決問題。

一、區域的概念

區域指的是“用某項指標或某幾個特定指標的結合，在地球表面劃分出具有一定范圍的連續而不分離的單位”。中學地理教材可分為“地球地理”“世界地理”和“區域地理”三大塊。世界地理從宏觀的角度研究全球的地形、氣候、人文等地理事物和現象，區域地理研究的對象則是一個國家或地區的位置（經緯度、半球位置、海陸位置、相對位置）、地形（地形類型、地形分布、地勢特點、海拔、海岸線）、氣候（類型和氣候分布、氣溫特點、水特點、光照狀況、氣象災害）、人文地理（自然和旅游資源、經濟水平、產業結構、經濟發展模式與前景以及交通、人口與城市分布等），還包括土壤、植被、山脈分布及走向、河流水文水系特征等。

二、提高學生自習能力的必要性

人教版中學地理教材區域地理內容只介紹了日本、印度、東南亞、中東、俄羅斯、美國、澳大利亞、西部歐洲、巴西和撒哈拉沙漠以南非洲的知識，它們是各大洲具有代表性的區域。而全球有近兩百個主權國家和三十多個地區（未獲得獨立的殖民地和屬地、托管地等），地理教材無法也沒有必要對全球的所有區域一一介紹，學生要能夠以世界地理知識為框架，以上述區域知識為范本，分析和梳理任何一個陌生區域的地理特征，提高知識的遷移和運用能力，提高圖文信息歸納、整理、提取和綜合分析的能力。即使是教材涉及的以上十個區域，由于教材篇幅和課程（一周僅有2至3個課時）限制，教材無法對該區域所有地理因素無死角介紹，教師也不必每個章節詳細講解，因為這種刻板的灌輸有悖于教育教學的規律，在這個意義上，非常有必要培養學生的區域地理自學能力。

三、農村中學生區域地理自學的方法

農村中學生相對于城市中學生，整體而言，閱讀量少，知識面窄，邏輯思維能力更弱，學習能力更差。筆者在鄉鎮中學從事地理教學多年，根據工作實踐及經驗探索總結，認為農村中學生可以從以下幾個步驟著手進行區域地理的自學：

（一）通讀全文，整體把握主干信息

學生首先要對學習內容進行全文通讀，注意每一個章節的題目和黑體字小標題，以及每個段落的中心句，這些是對學習內容的高度概括。閱讀的同時，要特別重視結合并運用好地圖，認真讀圖。閱讀過程不要追求速度，而是對地理信息的有效捕捉，并且要翻閱之前學過的內容，把相應的內容進行橫向對比學習，加深印象。如在學習“巴西”這課時，可以與“印度”進行對比，二者的領土都主要位于熱帶，在半球位置和經緯度上有何相似與和不同？農業生產方面，主要生產和出口什么農產品？是什么原因導致這兩個國家的農業現狀與發展的不同？通過對比分析，學生可以掌握二者不同特征的同時，也與其他地理因素建立了聯系，使所學知識不是孤立的存在，而是一種交纏融匯，知識之間的因果關系更有了嚴密的邏輯性。經過粗讀全文，學生對學習內容的了初步印象，掌握了主干信息，為下一步的學習打好基礎。

（二）精讀全文，在文中做好標記

動腦與動筆相結合可以加深記憶，這是非常科學的學習方法。自學區域地理也是如此，要求學生對本章內容再次精讀并在文中做好標記。標記的形式根據學生個人的習慣，可以在重要的知識點下方劃線或加著重號，可以寫眉批和旁注，還可以用不同顏色的記號筆把關鍵詞語和句子進行覆蓋，達到醒目的效果。標記的內容可以是最重要的知識點，可以是最關鍵的詞，如“唯一”“最”“第一”“第二”等字眼，也可以是學習過程的感悟和心得，還可以是暫時未理解的疑難點，提醒自己要找老師幫忙解疑。這個過程是對信息進行提取，區分主次，為下一步梳理與歸納做好準備。

（三）知識梳理，歸納該區域主要地理信息

精讀之后，對學習內容還要進一步的梳理和歸納，化繁為簡，化簡為精。我為學生們設計了如下圖的區域地理思維導圖，要求學生對照這個框架從課本和地圖中找出相應的內容，秉承嚴謹的治學態度，力求用地理專業術語進行概括與填充。

以上兩圖，多角度多層次概括地理因素，適用于任何一區域地理的學習，而且相對于一般的文字筆記，思維導圖在視覺上更集中簡潔，有助于學生整體把握學習內容。

（四）練習鞏固，理解和吸收知識

學習內容整理之后需要及時吸收消化，做習題是最好的檢測學習效果的方法。有證據表明，對于剛學習的新知識，及時的復習記憶更深刻，做習題就是復習的一種方式。當學生合上書本和筆記，面對問題，在大腦中搜索相關的信息，大腦緊張的運轉，記憶能力得以開發和訓練，使學生鞏固并牢牢掌握新知識。習題的形式不僅僅有客觀題型的選擇與填空，還有分析推理題，這類題目有助于學生邏輯思維能力和語言組織能力的提高。要充分利用好中學地理配套的練習冊和《填充圖冊》。需要強調，自然科學要求學習者有嚴謹的態度，做練習不是為了快速完成任務，所以學生在解題的過程遇到難題可以翻閱資料，但不可猜測敷衍，因為猜測的答案也必然有些命中，這容易蒙蔽學生，讓他們對自己的真實學習效果產生誤判。

（五）遷移運用，檢驗學習效果

學生在經過上述“粗讀-精讀-梳理-練習”這四個步驟之后，教師還要配套設計題目，檢驗學生的學習效果，考察學生知識的遷移運用能力。

我認為，七年級下冊地理教材介紹的各個區域，是學生學習區域地理的范本，學生要以此范本結合世界地理的宏觀知識為綱，能夠對任一陌生區域進行地理因素分析，才能實現“知遷移運用”的目標。同時，教師一定要強調學生重視讀圖能力的訓練，認真閱讀地圖的題目、圖畫和文字，注意觀察圖面上所有的地理要素，如“圖例”“比例尺”“方向”等，要注意對關鍵信息的整合概括，不要受次要信息干擾。如：以下題為例，

讀圖，讀圖完成下列各題：

（1）玻利維亞位于東、西半球中的半球，位于洲，東鄰（國家）。

（2）玻利維亞的地勢特點是。城市主要集中分布在，原因是是。

（3）玻利維亞西部及智利、秘魯等地地震多發，原因是。

解題思路：（1）根據圖中經度從左至右“70-65-60”遞減，可以判斷圖中經線屬于西經，范圍在西經20至東經160之間;緯度從北至南“10-20”遞增，可以判斷這是南緯，再由圖中有“巴西、秘魯、智利”等字樣可以推導出圖中區域是南美洲。得出答案：玻利維亞位于東、西半球中的西半球，位于南美洲，東鄰巴西。

（2）根據圖中右下角“分層設色”的陸高提示，玻利維亞的西南區域明顯比東北顏色深，且海拔在500-5000之間，得出該國地勢特點是“西南高東北低”;根據右上城市的圖例，空心圓為城市，城市主要集中分布可概括為“分布在西南部高原山地”;又根據圖中標示的緯度范圍大約在南緯10-13度之間，可知這是熱帶區域，得出城市分布的原因是“海拔較高，氣候涼爽”。

（3）根據圖中“太平洋”的關鍵詞提示，結合日本的地理知識，可知玻利維亞西部及智利、秘魯等地地震多發，原因是“位于板塊交界處”。

教師通過講解分析，這番解答的過程可以讓學生明白以下三個結論：一是區域地理的學習離不開世界地理;二是地圖信息是解題的關鍵;三是知識點和理論是相通相聯的。因而要告訴學生：重視書本學習，重視讀圖能力的訓練。

總結：任何一門學科，學生的自學能力是核心素養的要求;區域地理的自學能力也是本學科“淡化記憶背誦，注重理解運用”的要求和體現。培養學生的自學能力是一個長期的綜合的系統性的工程，本文探討的方法對農村中學生有較強的針對性和適用性，教師仍然要廣開思路，積極探索更多的更好的方法，幫助學習提高學習的有效性，促進學生全面發展。