小學(xué)語文作文如何滲透核心素養(yǎng)指導(dǎo)策略探究

王詩婷

摘要：語文寫作是對于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)、表達能力、創(chuàng)作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但對于學(xué)習(xí)能力水平、語文能力都還處于發(fā)展初期的小學(xué)生而言，其在作文學(xué)習(xí)中的積極性不足、學(xué)習(xí)效果較弱，使得學(xué)生的作文寫作水平得不到有效的提升。在本文的研究中，從學(xué)生與教師層面分析了當前小學(xué)語文作文教學(xué)中的相關(guān)現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作;教學(xué)

在小學(xué)課程教學(xué)中，從單一化的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的發(fā)展目標。語文課程作為小學(xué)的核心課程之一，在新課程改革中也在不斷地調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)方法，以達到更好的教育效果。在小學(xué)語文的具體教學(xué)模塊中，作文寫作一直是語文教學(xué)中的重點與難點。作文寫作是對于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)、表達能力、創(chuàng)作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但對于學(xué)習(xí)能力水平、語文能力都還處于發(fā)展初期的小學(xué)生而言，其在作文學(xué)習(xí)中的積極性不足、學(xué)習(xí)效果較弱，使得學(xué)生的作文寫作水平得不到有效的提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，創(chuàng)新作文寫作的教學(xué)方法非常必要。在本文的研究中，針對當前小學(xué)語文的作文教學(xué)創(chuàng)新進行相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

在當前的小學(xué)課程教學(xué)中，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展的階段，無論是語言的表達能力、書寫能力、創(chuàng)作能力都正處于從幼兒階段逐漸向小學(xué)階段進行過度的早期過程中。一方面，小學(xué)生自身的所見所聞有限，對于生活的感悟能力不足，心智發(fā)育也還不夠成熟，思維能力較為散亂。完整的作文寫作結(jié)構(gòu)對于小學(xué)生而言具有一定的難度，這造成了部分的小學(xué)生在作文教學(xué)的過程中，需要花費較大的精力才能夠勉強接受小學(xué)語文中的作文教學(xué)活動。因此，在當前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)為了適應(yīng)作文儲備不足，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作文教學(xué)活動中，學(xué)生的寫作只能夠停留在內(nèi)容空洞、表達方式簡單、缺乏真情實意的泛泛而言中。由于學(xué)生層面上的學(xué)習(xí)能力不足，教師在開展作文教學(xué)中，對于題目的選擇往往會選擇較為通用與基礎(chǔ)的題目，學(xué)生在寫作中往往會通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相似的范文進行模仿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提升。

（二）教師層面

由于學(xué)生層面的作文能力基礎(chǔ)不足，限制了教師在作文教學(xué)中的教學(xué)方法開展。作文教學(xué)是一項集中了多種語文課程核心素養(yǎng)的重要教學(xué)活動，需要在教學(xué)活動中開展對于學(xué)生的思想、情感、素材、寫作方法等方面的多元引導(dǎo)，針對學(xué)生的整體發(fā)展進行全面的活動教學(xué)。但在當前的教學(xué)中，教師層面在作文教學(xué)的活動安排中，依然采用較為傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是建立在應(yīng)試教學(xué)基礎(chǔ)上的單一教學(xué)模式，缺乏對于學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是造成在小學(xué)語文的作文教學(xué)中學(xué)生的作文寫作內(nèi)容空洞、缺乏情感的重要原因之一。

二、創(chuàng)建多元化習(xí)作課堂教學(xué)模式

在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)當中。不能夠單純?yōu)榱肆?xí)作而一直講述習(xí)作知識。還需要重視引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練其思維能力。一篇高質(zhì)量的作文不可能是混亂無序的套話。一定有其內(nèi)在邏輯與思想內(nèi)核，因此寫作也并不是單純的“寫”的過程.而是對學(xué)生理解能力、思維能力與表達能力的全方位呈現(xiàn)。其中，思維能力直接影響文本走向與可讀性.表達能力則是思維能力的外在呈現(xiàn)方式。作為小學(xué)語文教師，在高年級階段的習(xí)作教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生靈活變換角度去思考習(xí)作主題，為其創(chuàng)建更寬闊的思維空間。致力于提高學(xué)生思考能力。比如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》這篇文章之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從“閏土”的視角去描寫自己少年時代的見聞趣事與感受：教師也可在習(xí)作課堂教學(xué)中開展演講、辯論、小組成語接龍競賽等一系列活動，讓學(xué)生能夠在與他人交流中積極思考。以此去訓(xùn)練他們的思維能力與表達能力，慢慢地讓他們在習(xí)作中的思考與表達更加有條理、有邏輯.學(xué)會從不同的視角去思考與描寫同一件事物。

三、提供學(xué)生感興趣的習(xí)作主題

部分學(xué)生在寫作時會感到非常茫然，不知從何下筆，但是為了完成老師布置的作文任務(wù)，不得不東拼西湊、胡寫一通。之所以會出現(xiàn)這一情況，很多時候需要教師對習(xí)作要求及評價標準進行反思。比如，部分教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在文章中要表達出助人為樂、拾金不昧等正能量。但是這種生活感缺失的內(nèi)容屬于強加給學(xué)生的思想。久而久之學(xué)生對立意的理解會更加機械與表面。進而為了體現(xiàn)這些空洞立意而試圖編造事件，寫出一堆空話、套話。由此可見，如果學(xué)生對生活沒有認真且深刻的觀察。自然不會有深度思考，又何來真實情感表達呢？寫作一定是心有所想而進行的書面表達。所以必須充滿真情實感.不能是無病呻吟與胡編亂造。在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中。教師要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，在寫作中把握“真”的準則。寫出內(nèi)心的真實想法，用書面語言去表達喜怒哀樂，至于文體、規(guī)范等方面可不做太多要求。比如，教師可更多為學(xué)生提供《成長的煩惱》《最喜歡的小動物》等貼近學(xué)生生活、感興趣的習(xí)作話題，讓他們能夠結(jié)合自己的體驗去思考，寫出更多具有個人色彩的內(nèi)容。進而積極主動地去表達。在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生的謀篇布局、寫作手法等進行指導(dǎo)。自然而然能夠提高文章質(zhì)量。

四、豐富寫作的素材

只有具有一定的積累，寫作教學(xué)才會更加順利。首先，教師需要讓學(xué)生加強對生活的體驗。從不同的渠道能夠積累素材。生活是寫作的源泉，學(xué)生的寫作材料大多數(shù)都來自大自然。因此。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，體驗自然，讓學(xué)生能夠走進大自然，感受祖國的美好。例如：在春天，教師可以組織學(xué)生去大自然中感受春天的美好氣息。另外，在家庭中.學(xué)生要留心觀察家庭生活，例如，親戚之間的來往，家庭成員之間的交往等，能夠增加自己的真實情感。同時，學(xué)生還可以通過學(xué)校的生活獲取相關(guān)的素材，例如，和同學(xué)之間的友情，和教師之間的師情，學(xué)校中的各類互動等，都可以成為學(xué)生積累素材的途徑。其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方式。第一.觀察需要仔細和全面.學(xué)生的直覺感悟不夠細致。因此在觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開觀察。第二，觀察的目的一定要明確。對于學(xué)生的生活，教師要有的放矢地進行開展，讓學(xué)生帶著一定的目的去觀察實際生活。觀察的過程是由順序的，可以根據(jù)實踐的變化，空間的方位，景物的觀察書序等，這樣能夠提供觀察的效率。第三，學(xué)生在觀察中要進行比較，通過對同類事物的觀察，比較異同.讓學(xué)生能夠?qū)τ^察的事物留下深刻的印象。第四.在觀察的時候，學(xué)生可以利用聯(lián)想的方式，不斷地拓展自己的思路，豐富自己的寫作內(nèi)容，這樣能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師必須占據(jù)主導(dǎo)的地位，更新自己的教學(xué)觀念。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在生活的實踐中能夠豐富自身的素材，有效提高寫作水平。

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