論文化導入對高中英語教育的意義

楊志寧

摘 要：高中是學生學習文化知識的重要階段，在這個階段中學生要學習的知識內容較多，為了提升教學效率，教師要改變傳統的教學觀念和方法，著重培養學生的主動性和學習能力。在英語教學的過程中，做好文化導入十分重要，教師要幫助學生明確中外文化的差異，這樣學生才能辯證的分析英語知識，本文就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：文化導入;高中英語;教育意義

在新課改的背景下，我國教育教學發生了巨大的變化。伴隨著新課改的推進，我國高考政策也發生了一定的變化，傳統的教學觀念和方法已經逐漸無法滿足現代教學的需求。在高中教學的過程中，英語是一門十分重要的語言學科，教師要充分認識到英語教學的重要性，不僅要提升學生的卷面成績，還要強化學生聽說讀寫的能力，提升學生的英語學科素養，為學生的未來發展奠定良好的基礎。為此，教師在教學的過程中一定要做好文化導入，使學生掌握中外文化的差異性，這樣才能做出準確的分析和判斷。

1、高中英語教學中文化導入的原則

（1）實用性和階段性原則

在高中英語教學的過程中，教師一定要做好文化導入的工作。一方面，文化導入的方法和內容要貼近學生的生活，使學生可以將導入的知識內容應用到實際生活之中。包括常用的文化常識、歷史文化等等[1]。加深學生對西方文化的理解和認知，激發學生學習英語的興趣和積極性;另一方面，教師要根據學生的特點、能力采取針對性的教學措施，要堅持階段性的原則，使學生逐層深入，全面掌握西方文化。例如，在人教版新教材Book1 Welcome Unit的教學過程中，教師可以充分利用好單元的引言“A thousand-mile journey begins with the first step”（千里之行，始于足下）。這出自我國春秋時期著名的思想家、哲學家、文學家和史學家，道家學派創始人——老子所著的《道德經》，啟示學生從小事做起，腳踏實地，做好每一個細節。所謂不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。在學習用英語弘揚中國傳統文化的同時，鼓勵學生努力把握當下，做好小事，成就大事。

（2）系統性和適度性原則

在文化導入的過程中，教師不能零散的、混亂的導入，應該堅持系統性的原則，根據學生的認識能力、知識水平進行文化導入，確保學生可以掌握知識內容的規律性和邏輯性，使學生可以形成一個系統、完善的知識體系，有助于學生學習效率的提升;所謂適度性原則，就是要合理導入文化內容，確保導入的文化知識在學生的認知范圍內，可以適當加深和拓展，但要把控尺度。在實際導入的過程中，要以教材內容為基礎，圍繞教材導入知識點。例如，在人教版新教材Book3“Festivals and celebrations”教學的過程中，教師可以根據教材中提到的一些國家的節日進行更加詳細全面的介紹，幫助學生了解這些節日的習俗、由來，同時也可以帶領學生了解西方節日在中國的發展。這些內容都屬于教材范疇之內，與本課知識有一定的關聯性，可以激發學生興趣、引導學生思考。另外，教師應該多閱讀，積累更多文化知識內容，以便在課前靈活適度導入。

（3）交際性和開放性原則

英語是一門語言學科，學習的主要目的就是利用英語進行交流和溝通。所以，在文化導入的過程中，教師一定要遵守交際性原則。教師可以著重導入西方人的交際文化，包括信仰宗教、禮儀習慣、人文歷史等等，在了解對方交際文化的基礎上，可以采取正確的溝通方式，這樣才能充分發揮英語教學的作用;在文化導入的過程中，教師要堅持推陳出新的原則，要了解西方國家的文化發展現狀，帶領學生了解最新、最準確的西方文化、英語知識，促進學生跨文化交際能力的提升，使學生可以緊跟時代發展的步伐[2]。例如，在人教版新教材“Get to know new people”教學的過程中，教師可以通過學生聽前活動，通過不同場景的設置，讓學生用英語自我介紹、介紹他人和打招呼，導入不同文化的打招呼方式。接下來，再進行聽力練習，引導學生獲取錄音中的關鍵信息，根據錄音內容，帶領學生了解西方國家打招呼、介紹自己或他人的方式及用語，鼓勵學生對比與中國日常生活中的方式的異同，幫助學生總結、學會不同場合或和不同對象交流時常用的打招呼、自我介紹或介紹他人的實用交際用語。又如，人教版新教材Book2 “The Internet”中，教師要與時俱進，引導學生了解“網上社區”，幫助學生感受不同文化資訊與文明進步，激發學生想象力與創造力。

2、文化導入對高中英語教育的意義

（1）滿足語言交際需求

語言是一種用來交流和溝通的工具，文化和語言之間有著十分緊密的聯系，語言不僅是文化的載體，也是表現文化的一種方式。所以，文化導入有助于語言交流。每一種語言交流都需要具體的情境和交流的對象，為了確保溝通順利，交流雙方應該了解彼此的文化、習俗、身份，根據這些選擇合理的表達方式，使交流雙發能夠充分的理解彼此的想法和表述的內容[3]。

例如，用“I’m delighted to introduce to you a very pretty girl，Miss Brown.”這句話介紹一個美國人時，中國人會覺得友善，但美國人不習慣對初次結識的人進行評論，所以美國人會對這種介紹方式感到不舒服。可見，在語言交流的過程中，了解對方的文化背景、習慣、風俗等十分重要。

隨著語言的發展與應用，在實際應用應當表現的真實地道，并且可以采取中外合作的形式來編寫教材，一方面可以保證語言的原汁原味，另外可以保證其在選材上面還可以充分滿足現代社會的發展狀況，在科學技術的快速發展下，有著一定的趣味性加入到教材中，可以提升學生學習興趣，并且與生活實際相互關聯，結合新課標在教學選題方面進行創新，從人與社會、自然和自我三個方面來制定主題語境。例如在必修第一冊中的Teenage Life、Travelling Around、Sports and Fitness、Natural Disaster、Languages Around the World等，其中除了Teenage Life是新增加的主體之外，其余都是源于原教材的主題更新形式和拓展與深化形式。

（2）滿足素質教育要求

現如今，我國大力發展素質教育。在素質教育的要求下，教師不僅要傳授知識，還要促進學生情感、能力、態度等多個方面的發展與進步。在英語教學的過程中，教師進行文化導入不僅可以激發學生的學習興趣，還能強化學生溝通、交流、思考、分析等能力，全面提升學生的英語學科素養，充分滿足素質教育的要求。例如，在教學評價的過程中，教師不僅要評價學生對英語知識的理解和掌握水平，還要評價學生的文化素養，了解學生閱讀理解、書面表達、溝通交流等能力，充分發揮文化導入的作用與意義。

（3）在閱讀方面設計有深度思維

思辨品質指的是在邏輯性、批判性以及創新性等方面所表現的能力和水平，在當前的英語教學中，閱讀是關鍵，并且學生的思維能力與參與度還遠遠不夠，其主要的原因就是教師所設計的閱讀活動思維層次較低，并且一般都是文章中一些事實信息的回答，缺少一定深層次的問題。因此需要教師對閱讀教學進行分層設計，需要從字面的理解、推斷性理解、評價性理解和欣賞性理解層次方面加以關注，以此來使學生與教師產生共鳴，與文章中作者進行心靈的溝通。另外教師需要在教學活動設計期間注重學生批判性思維能力的培養，為了培養學生的批判性思維能力，教師應當以學生該方面能力的相關語篇內容進行引導。例如在背景知識的閱讀之前需要做好讀前預測和讀中預測，解讀文章的標題或者為文章重新擬定題目，對作者的觀點與態度進行提煉與驗證，甚至可以是質疑的形式。然后將文本的信息與自己的生活經驗相互關聯，以此來進行對比和比較，分析事物的因果關系與邏輯關系，結合語境和自己的經驗來推斷文本信息，評價作者的觀點與態度，以此結合閱讀后的感受，表達自己的思想感情與觀點。

結語：綜上所述，在高中英語教學的過程中，教師要做好文化導入，幫助學生深入了解西方文化，使學生可以更準確、靈活的利用英語知識進行交流與溝通。

參考文獻

[1]戴劍國.淺談高中英語教學中的文化導入[J].考試周刊，2017（72）：87-87.

[2]徐曉龍.論韓國文化在韓語教學中的導入作用[J].明日風尚，2018（13）：185-186.

[3]余義勇.淺論優秀傳統文化在高中英語教學中的滲透[J].校園英語，2018（46）：205-205.