小學科學教學的生活化實踐與思考

侯慶祥

摘要：如何在小學基礎(chǔ)應用科學技術(shù)課程專題課堂中不斷提高小學生的生活化應用科學技術(shù)課程課題探究學習興趣，成為任課老師教學探究的一個焦點。目前，基礎(chǔ)生活化生活科學知識課程的模擬課堂相對乏味，所以本文探討了小學科學課生活化的具體實施與帶來的系列思考。

關(guān)鍵詞：小學;生活化科學課程教學;生活化教學

隨著人類科學課程技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也越來越高。在我們的生活中有很多"高科技"，如掃地機器人，學生手機手表等等。這些技術(shù)的研究和發(fā)展極大地改善了我們的生活質(zhì)量。因此，小學理科也受到了廣泛的關(guān)注。加強生活科學課程建設(shè)，必須從新一代做起。為了使學生對基礎(chǔ)生活科學課程產(chǎn)生更大的興趣，老師應該在基礎(chǔ)生活科學課程中引入生活化教學，使學生對科學課程有更生動的理解

一、明白小學生活化科學課程"生活化教學"的意義

小學生活化科學課程是一門允許學生理解周圍科學課程原理的課程。這個主題本身接近生活化。因此，老師應從生活入手，以生活化教學為模板來解釋小學生活化科學課程。根據(jù)新課程改革的要求，小學科學課程應建立在生活化的基礎(chǔ)上。這不僅允許學生直觀地理解科學課程的含義，并允許他們在未來的生活中將生活化科學課程作為一門課程。因此，小學科學課程教學可以提高學生的認知能力，也可以提高他們的實踐和創(chuàng)新能力。

在小學階段，老師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗從熟悉的環(huán)境中選擇相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價值的科學課程問題作為探究主題，開始學習，并為以后的生活化科學課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)生活化科學課程問題的高質(zhì)量。

根據(jù)學生興趣，產(chǎn)生生活化科學課程問題

老師可以讓學生談論發(fā)生在他們周圍的生活化科學課程現(xiàn)象。例如，當你喝充氣飲料時，你搖動后不能打開蓋子，否則飲料就會噴出來。另一個例子是，用水壺清洗天平時，每個人都知道醋可以放進去。再舉一個例子，當雷聲很大的時候，你不能站在電線桿下。每個人都知道這個常識，但他們不懂真正的生活化科學課程。因此，老師應該引導學生觀察周圍發(fā)生的事情，敢于提出問題，然后用自己的生活化科學課程知識去探索。只有這樣，我們才能真正地將生活化科學課程融入到我們的生活化中

二、回歸課堂，科學課程探究貼近生活化

“生活化教學"。學生的生活化生活環(huán)境和學習背景包含有很多生活化應用科學技術(shù)課程中的知識。這些知識貼近廣小學生生活化的生活化生活科學知識課程基礎(chǔ)知識，能夠促使廣小學生自覺性地接受科學知識，激發(fā)廣大學習者的興趣。例如，在"浮在水里"課上，老師和幾個學生在水中討論玩耍的材料：彩色棉花、橡皮泥、小瓶、泡沫板、生雞蛋、小堅果等。現(xiàn)有的生活化工作經(jīng)驗可以引導我和學生一起探索如何怎樣讓一塊橡皮泥完全沉入水中，如何怎樣讓小塑料瓶浮在水面，浮在水中，沉在水底，如何才能讓一個生硬的雞蛋浮在魚的水面。學生可以用"手"方法改變一個橡皮泥的整體形狀，增加一個小瓶的存放空間，在水中同時加入少許鹽，增加一個橡皮泥、小瓶、雞蛋的內(nèi)部浮力。這些生活化生活科學學習課程的經(jīng)典例子都應該是從生活中不斷提取的，經(jīng)過不斷提煉，使他的學習過程變得更有趣和有效，并能夠使每個學生真正意識到生活化科學中的課程其實是多么的接近我們

三、靈活利用材料，開展生活化教學游戲

在小學生應用科學技術(shù)課程中，如果科學老師們在教學生活化的材料基礎(chǔ)上，必須靈活組合使用各種科學材料，這些常用材料將可以用于開展課堂教學，促進師生親密關(guān)系和生活化應用科學技術(shù)課程課堂教學活動，有效地幫助激發(fā)中小學生的生活化應用課堂學習興趣操作"他們吸收水分"的生活化課堂教學，老師或許可以適當?shù)匾恍┬⌒〉膶嶒灒涂茖W用品如海綿、布、紙、塑料等。將這些鐵屑和其他木屑材料引入數(shù)學課堂，讓廣小學生教師可以充分利用這些生活化中常見的性質(zhì)材料等來進行課堂實驗學習活動，通過這些實驗活動證明不同性質(zhì)材料之間吸水率的巨大差異，從而真正達到開展課堂實驗學習活動目的。通過這種教學方式綜合進行各類課堂化學實驗，可以有效幫助中小學生更好地正確理解不同化學物質(zhì)之間的物理差異，提高邏輯理解和獨立探究問題能力。

只有這樣，生活化社會科學知識課程教育才能真正充分發(fā)揮作用。為此，老師必須每天為每個學生精心做作業(yè)，使每個學生盡快養(yǎng)成能夠獨立思考和及時發(fā)現(xiàn)周圍生活化科學知識課程的好處和習慣。例如，當數(shù)學老師給他講解"今天天氣怎么樣"時，他認為應該給每個學生及時布置一份家庭數(shù)學作業(yè)并用來及時觀察當天的晴好天氣。這節(jié)課可以讓我作為一個案例介紹，讓我和學生們一起思考這個秋冬季節(jié)最糟糕的氣候天氣。學生還覺得可以嘗試問：每個梅雨季節(jié)的主要代表性和天氣特征是什么？通過這次觀察作業(yè)，學生們不僅初步了解了一年四季的氣候天氣情況，更重要的意義是，他們逐漸形成了獨立自主思考和良好動態(tài)觀察的生活習慣。

四、課外實踐生活化

小學生活化科學課程知識涵蓋廣泛的領(lǐng)域。對于一些需要時間和條件的生活化科學課程探究活動，老師可以在課后完成這些活動，引導學生在生活化中關(guān)注科學課程知識。通常，觀察活動、實地調(diào)查和問卷訪談都是"生活化"的課外生活化科學課程探究實踐活動。例如，在探索蝸牛的明顯特征的課堂，老師可以引導和鼓勵學生提高蝸牛在家里繼續(xù)學習一些他們的生活化特征和其他內(nèi)部特征，從而提高生活化科學課程探究的廣度和深度。擴寬學生的知識面。

結(jié)束語

總之，要將基礎(chǔ)科學元素教育融入學校基礎(chǔ)日常社會科學教育過程，建立以基礎(chǔ)生活化教學導向的綜合課堂教學教育模式，就必須深刻正確認識基礎(chǔ)教學的基本概念，形成日常社會科學教育課程的基礎(chǔ)教學教育關(guān)愛。此外，根據(jù)科學教材的具體內(nèi)容，結(jié)合課堂教學活動目標，確定教學材料、教學活動課等面向日常的基本規(guī)劃，學生旨在通過創(chuàng)造新的課堂教學活動情境，吸引廣小學生的學習注意力，激發(fā)廣小學生的課堂學習熱情，有效地幫助提高學生課堂教學的工作效率，從而真正實現(xiàn)達到培養(yǎng)每個學生的綜合教學能力目標的課堂核心教學品質(zhì)。

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