關于高中語文微寫作教學策略研究

劉金國

摘要：隨著互聯網的發展，人們接受渠道的信息越來越廣泛，內容運營對產品運營有很大的作用，它要求工作人員擁有扎實的文字功底。高中語文教學可以幫助學生培養創作能力，通過不斷的練習，培養學生扎實的文字功底。高中語文作文教學分為微寫作和大作文，微寫作與大作文相比較，微作文更為簡潔、精練，對學生的創作能力和寫作能力有更高的要求。本文主要講述了微寫作，分析了微寫作教學過程中存在的問題，闡述了高中語文微寫作教學策略。

關鍵詞：高中語文;語文教學;微寫作教學;策略

一、前言

社會逐漸進入“微時代”，信息碎片化、資料碎片化、時間碎片化，推動社會邁入“微時代”，微博、微電影、微寫作等成為生活中常見的事物，微作文以不同的形式滲透進人們的生活，而高中語文教學中忽略了微寫作教學，沒有發揮出微作文的真實作用，不利于提高學生整體的創作水平。教師需要重視微寫作教學，提高微寫作教學水平，采用合適的教學方式，提升學生的綜合素養。

二、微寫作簡介

微寫作這個概念聽起來較為陌生，但是它以不同形式出現在生活中，古有簡書，今有微創作，創作形式不同。微寫作是新媒體時代的產物，信息傳播的速度快，要求創作形式不能像傳統的創作模式一樣長篇大論，短小、精簡，貼近人們的生活，能夠快速吸引人們的眼球是微寫作的特點。高中語文教學中，微寫作是閱讀理解中的衍生物，在閱讀、學習的過程中，激發學生創作能力，用簡短、精煉的文字表達自己的想法，微寫作的特點主要是即興創作，學生可以根據自己的想法自由的創作，不受文體的限制，抒情、議論或者敘事等創作形式都可以，創作內容豐富有趣，可以有效地培養學生的創造性。文字簡練、精短，控制寫作的篇幅在兩百字以內，可以有效地培養學生提煉中心思想的能力，也可以針對某篇閱讀理解或者事物展開寫作訓練，創作形式、方法隨性，學生創作過程中可以自由發揮自己的想象力。

三、 微寫作教學存在的問題

（一）教師忽略了微寫作的教學

學生受網絡環境的影響，喜歡在一些社交的媒體平臺上發表自己的言論，對微寫作有一定的創作興趣，但是教師忽略了微寫作教學的重要性，對微寫作教學的關注度不高。高中教學工作壓力較大，教師和學生面臨很大的壓力，應試教育背景下，教師過于關注學生分數的提升，研究了大量的高考習題，過于重視對習題的講解，教師花費了大量的時間用于訓練學生的作文寫作水平。教師認為微寫作的訓練過于浪費時間，不利于提高學生的分數。因而，忽略了對微寫作的教學。為了提高學生的寫作水平，進行微寫作教學是十分有必要的，新課改要求，作文創作需要表達作者的真實情感，發表自己的言論，敢于表達自己的思想。而微作文的特點正好符合這一要求，因此教師需要重視微寫作教學工作的開展，培養學生的寫作能力，促使學生敢于表達自己的想法。注重微寫作教學方式，增加微寫作與大作文之間的聯系，提高學生的寫作水平。

（二）學生缺少寫作訓練和技巧指導

受互聯網環境的影響，學生喜歡通過一些社交平臺發表自己的言論，表達自己的思想。但是在創作的過程中，不少學生認為自己的寫作水平有限，內容空洞乏味，言辭不夠優美，缺乏邏輯性，缺乏寫作的技巧，這些問題嚴重打擊了學生創作的積極性。微寫作需要一定的寫作技巧，在這一件事物展開描述或者某一話題展開論述時，需要用簡潔精煉的文字表達中心思想，在有限的字數內充分發揮自己的創作水平，這對技巧的要求更高。教師在展開微寫作教學時，不僅要關注學生內容方面的創作，更要注重學生技巧的訓練。而大多時候教師忽略了對技巧的指導，微寫作是新時代背景下的產物，很多教師對微寫作的認知能力不足，難以展開系統的，有針對性的教學。

（三）教師評價體系單一化

學生進行微寫作練習之后，教師需要及時地給予評價。而傳統的教學模式中，忽略了對評價的重要性，在微寫作練習初期可能會存在大大小小的一些問題，教師需要耐心地給予評價，指出寫作中的優缺點，便于指出寫作方面的問題，給學生明確的進步方向。教師評價是完成教學工作的重要一環，單一化的評價體系不利于提高學生創作水平，很多問題需要得到及時的解決，學生寫作中遇到的問題需要得到及時的糾正，便于提高寫作技巧。教師在教學的過程中往往會忽略對學生評價的重要性，為了能夠提高學生的寫作水平，需要改變單一化的評價體系，對學生寫作方面進行詳細的指導。

四、高中語文微寫作教學策略研究

（一）篩選微寫作話題，提高寫作技巧

微寫作特點主要是簡潔、精煉，篩選合適的微寫作話題，學生感興趣的話題可以激發學生的創作欲望，在話題中加入自己的理解，提高寫作技巧。教師需要根據學生的實際情況，制定合適的學習方案，培養學生良好的創作習慣。微寫作教學初期，教師需要合理地篩選話題，過于抽象的話題不利于學生展開寫作。教師在教學過程中需要培養學生綜合的語文素養，提高學生的創作能力，一篇較好的微寫作往往來自學生對內容的深刻思考，能夠用簡短的文字表達自己的想法，選題可以更加的生活化，便于學生從中有所感悟，藝術源于生活，又高于生活，從生活的點點滴滴中吸取靈感，讓學生的創作更加深入、靈活、生動形象。篩選話題進行微寫作的訓練是一個循序漸進的過程，適當的深化主題，培養學生的創作思維，有助于提高綜合能力。

（二）積累微作文素材，豐富寫作內容

寫作練習需要積累一定的文學素材，在創作的過程中選擇合適的題材加以運用，能夠豐富創作的內容。在進行微寫作創作的過程中，避免素材生搬硬套，需要符合主題內容景，避免出現跑題的現象。擴大素材積累范圍，積累不同類型的寫作素材，將其應用于文學創作中，豐富寫作內容。在閱讀的過程中做筆記，記錄一些優美的詞句，感興趣的話題、故事等，在創作的過程中，篩選素材加以運用，能夠豐富寫作內容。可以在課上或者課下展開分享討論，對于近期感興趣的話題，或者優秀素材進行課堂交流，加深對素材的記憶和理解，從獨特的視角運用素材，可以吸引教師的注意力，給文章加分。

（三）創造微作文寫作環境，提煉寫作語言

微寫作是一個抒發情感表達思想的重要手段，感覺不是一個發泄的平臺，教師需要及時地引導學生，轉變思想觀念。教師需要加強學生技巧的培訓，提高學生創作水平，培養學生良好的寫作習慣。可以組織微寫作大賽，選擇幾個合適的主題，學生從中挑選自己感興趣有共鳴的話題展開寫作，激發學生創作的積極性，和具有相同愛好的同學進行交流、探討以此提高創作水平。還可以設置“讀書角”，學生利用課下的時間在讀書角閱讀，培養學生閱讀的興趣，在閱讀過程中積累素材，打下堅實的文字基礎，便于將其應用到創作中。注意微寫作的寫作特點，用精簡的語言展開話題論述，提煉寫作語言，將文字控制在200字左右，培養學生提煉中心思想的能力。

五、結束語

綜上所述，微寫作對提高學生的寫作能力有著重要的作用，微寫作創作要求文字簡練、精短，控制寫作的篇幅在兩百字以內，可以有效地培養學生提煉中心思想的能力。教師需要不斷地提高自身的實力，為學生傳授寫作技巧，加強對技巧的培訓，篩選微寫作話題，提高寫作技巧，積累微作文素材，豐富寫作內容，創造微作文寫作環境，提煉寫作語言，增強學生的綜合素養，提高寫作的水平。

參考文獻：

[1]張維剛.高中語文微寫作教學策略研究[J].課外語文，2017（10）：92.