少數民族學生物理學習困難的成因及對策淺析

摘 要：物理是參加高考的一門專業課程，對于少數民族學生來講，其重要性是毋庸諱言的，那么應當怎樣在有限時間內，取得更為理想的成績，便成為大家必須要解決的問題，此時，深入分析物理學習困難中的學科、學生、教學等項成因，并通過基礎指導、模型提示、民族文化利用等加以化解，則屬于高中物理教師義不容辭的責任，現以寧德市少數民族高中生教學指導為例，對此問題加以簡要說明。

關鍵詞：少數民族;高中物理;學習困難;解決對策

從我國現今地區教育工作情況分析，少數民族教育工作水平依然有待提高，教學中的諸多問題值得重視，僅以寧德市少數民族高中生物理學習為例，其不但面臨著與其他學生的共性難題，如對學科與教學的隔膜等，而且也有著學習基礎與學習能力方面的個性不足，為此，探索少數民族地區高中物理教學問題成因，并找到行之有效的解決對策是非常有必要的。

一、少數民族學生物理學習困難的成因

（一）學科原因

高中階段物理學習以經典物理學基本理論常識、相關研究方法為主要目標，其間將涉及到實踐分析、方法總結、假設提出、實驗檢驗等內容，各內容循環上升，不斷完善。然而對于少數民族學生而言，物理學科的這種特點是比較抽象的，理解起來難度頗大，若學生并不具備足夠的邏輯思維與推理能力，便無法達到物理學習的理想狀態，而邏輯思維與推理能力有時正是一些少數民族學生的弱項。舉例而言，像質點模型內容，由于此類內容在現實生活中沒有直接的雛形，因此學習時要進行抽象的思考，這便給學生的學習帶來了極大的困難。

（二）教學原因

如果從教學的角度分析，高中物理與初中物理之間的跨度較大，初中物理的清晰易懂優勢不復存在，取而代之的是復雜和晦澀的表達方式，密集的知識點、紛繁交錯的章節分布，多個研究對象的集中呈現情況比比皆是，比如大量物理概念與物理規律會涉及到函數與圖象表述形式，這種解題時的物理知識和數學知識相結合形式是有必要的，但確也使大部分學生出現了學習困難問題。

（三）學生原因

誠然，少數民族學生具有較快接受新鮮事物、較強創新意識等優勢，然而有些學生則存在不自信的心理，且由于基礎知識掌握程度不均衡的原因，部分學生學習吃力，對于實踐分析、方法總結、實驗檢驗等內容表現得比較陌生，長期不能克服學習上的障礙，這種情況持續下去，便更加喪失物理學習的興趣，學習效果的提升無從談起。

二、少數民族學生物理學習困難的解決對策

針對上述少數民族學生物理學習困難的成因，筆者認為，通過基礎指導、模型提示、民族文化利用等加以化解是比較可取的做法，現分別簡要說明。

（一）做好基礎指導

基礎指導是少數民族學生物理學習困難化解的前提條件，其有效破除學科、教學、學生自身各方面障礙的作用值得重視。在開展高中物理教學時，使學生在頭腦中對物理基礎知識，如基本概念、物理規律等產生足夠清晰的印象、比較深刻的理解，可謂教學核心所在。筆者認為，此時需要從兩方面著手開展工作，其一是使學生明確物理基礎知識的價值，教師要向學生傳達本學科雖然抽象但是準確的特點，學生將因此意識到：完整掌握物理學基礎體系并非不能做到，并主動歸納物理學的內容不外乎幾個基本部分，也就是表現物質運動形式特點與屬性的概念;表現各概念間關聯的物理規律;建立于概念及規律之上的理論體系等。其二，教師可采取融基礎知識于實踐環節的教學模式，促進學生對基礎知識產生清晰的認知印象，簡單地說就是在過程中重現基礎知識的演變過程，幫助學生揭示知識的本質。

（二）指導模型思維

針對少數民族學生高中物理學習的實際困難，教師可以利用指導模型思維的形式加以應對，在學習并研究物理學科知識時，模型思維可以有效解決物理學科過于抽象的問題。而指導少數民族學生掌握模型思維的方法，筆者認為可以有實物簡縮模型設計，如對質點、電荷、彈簧振子、單擺等的再現;條件簡縮模型設計，如電場內運動狀態下不計重力的帶電粒子再現;狀態與過程的模型思維，如形象理解自由落體運動、簡諧運動、等幅振蕩等。

（三）民族文化利用

少數民族文化非常豐富，僅從寧德地區畬族文化來講，其傳統農業文化、音樂舞蹈文化等便可謂異彩紛呈，將這些民族文化內容融入于物理課堂之中，對于少數民族學生學習困難的化解可謂有百利而無一害，實踐操作中，教師根據教學內容的需要，恰當融入民族文化知識、情境，會使學生普遍增加興趣，主動思考物理學的基本原理、實踐操作方法。舉例來講，教師可給大家提供一首描寫畬族農耕的詩歌作品《畬田行》：“何處好畬田？團團緝山腹。鉆龜得雨卦，上山燒臥木……蒼蒼一雨后，若穎如云發”，要求學生思考其中涉及到了哪些物理現象。再比如當講解到聲音傳播內容時，畬族木鼓和銅鼓的音樂演奏，正是難能可貴的教學素材。

總結：學習困難是一種非常普遍的現象，在各個學科、各個學生群體中都有表現，寧德市少數民族高中生在學習物理知識時，不但要面對共性的學科與教材困難，還要面對自身的基礎與學法困難，教師分別從基礎指導、模型提示、民族文化利用等角度出發，可以有效解決少數民族學生物理學習共性與個性問題，從而使之在較短的時間里最大限度提高物理成績，增強問題處理能力。

參考文獻

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[2]董淑華.少數民族地區物理課程資源的開發與利用[J].實驗教學與儀器，2019，7：14-15.

作者簡介：林叢（1976.10）男漢族;籍貫：福建省福安市;學歷：大學本科單位：福建省寧德市民族中學中一教師;研究方向：高中物理研究;

課題名稱：福建省寧德市中學教育科學研究2018年度課題《少數民族學生物理學習困難的成因及對策淺析-以寧德市少數民族高中生為例》（課題立項批準號：FJNDKY18-410）