信息化教學改革背景下的高中化學教學研究

摘 要：在信息化條件下，高中化學教師應重視教學模式的探索與研究，打破傳統的教學模式，充分調動學生的積極性，幫助學生把理論知識、實驗原理和實驗現象及結論巧妙結合，扎實的掌握教學重點，從而有效地改善我國高中化學課堂教學的教學質量和效率。本文將分析信息化教學改革背景下的高中化學教學研究策略。

關鍵詞：高中化學;信息化教學;實驗;素質教育;核心素養

一、信息化教學改革背景下的高中化學實驗現狀分析

在信息化教學改革的背景下，高中化學的課堂中實驗教學具有固定的教學模式。實驗教學的流程如下：

（一）課前實驗材料準備工作

高中階段的化學知識點大多都是很抽象的，難以理解的，而在信息化教學背景下，具有豐富的現代信息技術教學工具，這些工具可以輔助教師進行教學，通過多媒體教學課件、圖片或經典視頻可以創設情景化教學，可以將靜態的教材內容變成動態的內容，幫助學生進行深度的理解。首先，學生對所學知識進行課前預習，間接地提高了學生的自主學習能力。教師組織部分學生參加化學實驗的準備工作，比如，與教師一同配制試劑，準備實驗所需的酒精燈、試管、溫度計，學生可以提前知曉本節化學實驗課的內容，提前了解預設的問題，了解實驗課具體流程，掌握微生物實驗的基本操作技能，并增強師生之間的交流與互動。參加實驗準備環節的學生可以在課堂上指導其他未參加實驗的學生進行實驗，成為教師的好幫手、同學的小老師，在這個過程中增強了學生團隊合作的意識。

（二）課前準備制作微課

由于化學實驗內容覆蓋內容廣，學生不易消化吸收，教師可以通過制作微課的形式，讓學生在課后或實踐過程中對知識點溫故知新，加深學生對知識的理解程度，做到將理論與實踐相結合。教師在制作微課時，要導入本節課的實驗課題，提出實驗的教學目標，列舉實驗中需要解決的實驗問題。

（三）在課堂上演示實驗過程

在課堂教學中利用信息化手段演示實驗過程，可以輔助教師教學，提高學生的學習積極性。先讓學生自主學習，學生通過觀察實驗現象，自己總結實驗規律，這一階段主要是引導學生將演示實驗內容和理論知識相聯系，培養學生的自主探究能力。學生要能夠及時與授課教師進行互動交流，在實驗課堂上教師可根據學生提出的問題進行認真答疑和講解，并針對學生在準備實驗中遇到的問題及操作上存在的一些偏差進行及時糾正。這一階段發揮了學生的課堂主體地位，培養了學生合作探究的能力。

（四）利用信息平臺鞏固知識

學生通過網絡信息交流平臺對知識進行鞏固強化，實現重點知識點的掌握。網絡信息平臺所應用的設備以互聯網為基礎，和網絡信息資源密切相關。當化學教師在講解知識時，當現有教學條件無法滿足實驗需求時，可以利用網絡信息平臺為學生播放實驗步驟，以此來加深學生對于化學知識的印象。除此之外，通過網絡信息平臺能夠呈現形變意不變的化學實驗內容，使學生掌握變換的學習內容，起到舉一反三的學習效果。

（五）在課堂上進行知識的考核

進行課堂小測，化學教師能夠及時的知曉學生對本節課知識點的掌握情況，培養學生良好的發散思維。這個過程中可以用紙質版的習題進行，也可以直接利用信息平臺完成，要對本節課的實驗報告結果做出真實的評價。

在傳統的化學實驗教學中，許多學生在學期末仍然不能很好地掌握基本的化學實驗操作。在信息化教學改革以后，高中化學實驗起到了重要的作用。學生們能夠積極主動的參加化學實驗教學，許多學生主動提出要在課堂上進行實驗的示范與講解。實驗過程既鍛煉了學生的實驗操作技能，也增強了學生的語言組織能力。但是在教學過程中仍然存在著一些不足之處，需要高中化學教師繼續進行改進和完善。

二、信息化教學改革背景下的高中化學教學中的問題改進方法

（一）提高教師自身素質

在信息化教學改革的背景下，對教師現代化技能的掌握上提出了更高的要求，教師自身信息化知識水平比較差，尤其是一些傳統的教師，由于思想觀念的限制，不注意這方面的學習，教師對信息領域前端產品的掌握幾乎為零，在利用信息化教學演示實驗過程中錯誤百出，教師要多加強信息化知識的學習，提高自己的技能，適應先進的課堂，當教師熟練的掌握了基本的操作技能之后，還要注意創新型研究，不能讓教學實驗過程千篇一律，這樣學生會產生審美疲勞，降低學習的積極性，教師可以對每節課堂增加一點有新意的內容，只要突出實驗的規律和實驗效果，可以多添加豐富的課堂活動，提高學生對教學實驗的學習興趣，讓學生更好地掌握實驗，通過化學實驗操作，能夠將思維遷移到相關物質當中，認識實際生活上相關物品的化學性質。

（二）利用豐富的教學手段

教師可以利用信息技術時代下多樣化的教學手段輔助教學，例如，利用投影儀放大實驗現象，讓學生從多個角度進行實驗的觀察和研究，還可以利用演示實驗法演示實驗現象，例如制作甲烷和氯氣的取代反應，還可以利用項目化教學法、分組教學法等方式，突出本節課的教學重點，實現師生之間、生生之間的互動，培養學生的創新思維、探究能力和動手等能力[2]。

另外，創設一個趣味盎然的情境教學環境，能夠將抽象的教學內容生動形象的表現出來，加深對知識點的深入理解知識。需要注意的是，數學教師必須積極的了解學生思維發展的狀況，可以以提問的互動方式啟發引導學生參與到課堂學習過程中來[2]。

結束語：根據新課程標準的要求，各科教師必須進行教育改革，追求高質量的教學方式，而在互聯網時代背景下，網絡上提供了豐富的網絡教學資源，教師在化學實驗課上可以利用精心甄別、篩選、整合的教學資源，來豐富學生的視覺、聽覺，結合趣味性的教學活動，豐富的教學情境，來提高高中化學課堂的趣味性，增強學生的化學學習興趣，同時教師也要采取有效途徑，提升自身的教學素養，從而打造卓越的化學教學課堂，幫助高中學生體會化學實驗的魅力，愛上化學學科，并將其作為長期、持久的興趣堅持探究下去[3]。

參考文獻

[1]梁坤坤，趙紫平.高中化學教學中滲透生命教育的現狀及對策研究[A]..教育理論研究（第十輯）[C].：，2019：1.

[2]陳喜風，許俊翠，袁詩海.多媒體技術在初中化學演示實驗教學中的應用探究，培養學生創新能力.[J].化學教學，2018（4）：4-5

[3]王磊，劉強，張小平，等.試析《普通高中化學課程標準（實驗）》中的實驗體系[J].化學教育，2018（9）：9-12.

作者簡介：王玉玲， 女 ，漢族，1972.9.25出生，籍貫：甘肅秦安，中學高級教師，1995年參加工作，現就職于甘肅省白銀市景泰縣第二中學