高中語(yǔ)文教學(xué)的留白藝術(shù)之我見

陳加富

【摘要】“留白”是我國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中的一種創(chuàng)作手法，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中保留一定的空白，以“空白”來凸顯創(chuàng)作主題，從而引發(fā)觀賞者的深思與共鳴。因“留白”所以給觀賞者帶來了更多的思考和再創(chuàng)作的空間，從而極大的調(diào)動(dòng)了觀賞者的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們將“留白”應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂中，我們把一定的時(shí)間為高中生留作獨(dú)立思考和探究來使用。這樣能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠積極發(fā)散自己的思維，在積極思考中探究出課堂知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。并在語(yǔ)文課堂上獲得知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展。筆者將從課前目標(biāo)確定、課堂具體實(shí)施以及課后作業(yè)檢測(cè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來探究“留白”藝術(shù)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;留白;實(shí)施策略

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師的“一言堂”與傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使得“滿堂灌”與“題海”成為了高中語(yǔ)文課堂的代名詞，作為一個(gè)高中生，更多的是在課堂上被動(dòng)接受教師精心準(zhǔn)備好的知識(shí)，很少有自己獨(dú)立的思考，更不用說創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。種類繁瑣的各種知識(shí)點(diǎn)，教師劃定的高考知識(shí)點(diǎn)的記憶，甚至于一些本應(yīng)該思考理解的內(nèi)容，一些教師為了讓學(xué)生更省力的掌握，事無巨細(xì)的分類劃定，學(xué)生只需要按要求記憶就行。這種教學(xué)的后果之一就是剝奪了學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)久以來必然使學(xué)生惰于思考。然而，在新課改背景下，要求現(xiàn)在高中語(yǔ)文考試將高中生的思維方式以及學(xué)習(xí)能力作為測(cè)評(píng)重點(diǎn)，傳統(tǒng)只知道背誦語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法不僅無法讓高中生在語(yǔ)文考試中取得優(yōu)異成績(jī)，還會(huì)為他們?cè)鎏韺W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，相信學(xué)生能力，這具體到教學(xué)中，就是要懂得在教學(xué)中“留白”，讓高中生在思考與探究中逐步摸索出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律以及語(yǔ)文學(xué)科特有的思維方式，從而使其靈活應(yīng)對(duì)各類考題。

一、課前目標(biāo)“留白”

課前目標(biāo)“留白”主要是指教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要懂得根據(jù)高中生的實(shí)際情況靈活調(diào)整。一般而言，課程改革從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)角度來分析教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)發(fā)展來合理分配這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的比重，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平來靈活調(diào)整目標(biāo)難度，從而保證語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可一直與高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求相符。比如我們?cè)诮淌凇陡]娥冤》一文時(shí)，分別描寫了竇娥冤情、竇娥勇于反抗以及竇娥奔赴刑場(chǎng)的場(chǎng)面，整個(gè)故事情節(jié)波折，引人入勝。但是，高中生生活在一個(gè)民主、和諧的社會(huì)、家庭、學(xué)校環(huán)境之中，他們是否能夠在課文閱讀與分析中由當(dāng)代政治腐敗與社會(huì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，理解竇娥勇于抗?fàn)帯⒏矣诜纯沟戎髦迹瑓s是一個(gè)未知數(shù)。因此，在本課教學(xué)中，筆者所制定的教學(xué)目標(biāo)為：了解元雜劇的藝術(shù)風(fēng)格與文學(xué)特點(diǎn)，分析元代社會(huì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與階級(jí)矛盾所帶來的后果，根據(jù)課文總結(jié)竇娥的性格。這三個(gè)目標(biāo)都是以高中生的知識(shí)薄弱項(xiàng)為主的，如果高中生可達(dá)到這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的要求，那么他們的文學(xué)素養(yǎng)也將獲得進(jìn)一步提高。但是，為了“留白”，即保證教學(xué)目標(biāo)的可行性，筆者并不會(huì)要求所有的學(xué)生都要完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整。

二、課堂具體實(shí)施“留白”

課堂教學(xué)過程的實(shí)施是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。有的教師擅長(zhǎng)滿堂灌，一言堂，留給學(xué)生的時(shí)間并不多，甚至不給學(xué)生留時(shí)間去反思。“留白”藝術(shù)要求教師認(rèn)真分配好每堂40分鐘的課堂時(shí)間，甚至精確到教師講解分配多少時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考多少時(shí)間，這就要求教師大膽舍棄一些內(nèi)容，將這些內(nèi)容留給學(xué)生去解決，應(yīng)該對(duì)學(xué)生報(bào)以信心。相信他們能夠很好的解決一些基本問題，教師只是幫助解決學(xué)生不能解決的問題。有些教師將一堂課三分，講授、自主學(xué)習(xí)問、解疑各占一份，保證“教”可促進(jìn)高中生的探、思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“質(zhì)疑”，在“質(zhì)疑”中“創(chuàng)新”，從而使高中生的語(yǔ)文能力得以綜合發(fā)展。

三、課后作業(yè)檢測(cè)“留白”

在一堂課結(jié)束后，課后作業(yè)是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況的一個(gè)檢測(cè)，也是學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的一個(gè)鞏固。課后作業(yè)的“留白”是指教師應(yīng)為高中生提供選擇作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)難度、選擇作業(yè)形式的自由，讓高中生以自己喜歡的方式，在最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)中高效完成語(yǔ)文作業(yè)。這樣提高了學(xué)生完成作業(yè)的自主性，避免了不管學(xué)生掌握程度如何，一刀切的情況，有利于學(xué)生靈活把握。課后作業(yè)的“留白”藝術(shù)可以讓高中生重新意識(shí)到作業(yè)對(duì)于鞏固自身語(yǔ)言能力，發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要作用，從而從根本上改變被動(dòng)、消極的教學(xué)局面。總而言之，高中語(yǔ)文教師的“留白”藝術(shù)決定著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的進(jìn)度與質(zhì)量，而“留白”藝術(shù)的本質(zhì)便是為了創(chuàng)設(shè)符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的生本課堂。因此，如何做好教學(xué)“留白”也應(yīng)引起每一位高中語(yǔ)文教師的注意與重視。除了本文所指出的“留白”要求之外，教師還應(yīng)在教學(xué)情境、課堂提問、合作探究等多種教學(xué)活動(dòng)中做好“留白”，以便充分體現(xiàn)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文創(chuàng)造能力。

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（作者單位：四川省廣安市武勝中學(xué)校 ? ?陳 ?加 ?富）