“3+4”會計專業中職段學生學業幸福感初探

尹愛玲

摘要：“3+4”對口專業試點學生在完成3年中職教育階段學習，繼而在進入4年本科教育階段學習前參加春季高考報名并進行轉段測試，在過程考核 （也稱轉段考試） 合格的基礎上，接受并通過綜合素質評價。合格者進入對應的高等院校進行四年本科學習，畢業后取得四年的《普通高等學校本科畢業證書》。重慶市自2015開始“3+4”改革試點，初見成效。對于試點學生，筆者通過所在學校如何培養學生幸福感的研究，包括從學習方面，同學友情關系方面，家庭親情關系方面進行方式方法分析，以期達成大部分學生能對幸福感進行主動認知的目的。

關鍵詞：“3+4”;會計專業;學業幸福感

2014年國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要“適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接”。到2020年，形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。為加快現代職業教育體系建設，構建人才成長“立交橋”，中職學校與本科院校對口貫通“3+4”分段人才培養改革試點工作如火如荼的開展著。

一、“3+4” 會計專業中職段人才培養模式簡介

筆者所在學校的會計專業屬于重慶市的首批中本貫通“3+4”試點專業，無縫對接重慶市科技學院的會計專業。通過中職階段的專業技能加基礎語數外的培養和學習，讓“3+4”學生和普通高中學生對比起來有了明顯的優勢，他們擁有更加完善的職業技能和牢實的理論基礎。為以后在大學的各方面的比如學習能力、適應能力、專業提高能力、綜合運用學科知識的能力奠定了良好的基礎。

“3+4”試點學生在完成3年中職教育階段學習，進入4年本科教育階段學習前，在過程考核合格的基礎上，接受并通過學生德育表現、專業綜合能力和社會實踐能力的綜合素質評價。

二、學業幸福感初探

人類自誕生以來追求著一個永恒不變的主題——幸福。根據認知的傾向性，幸福大體可歸為兩類：客觀幸福感和主觀幸福感。前者主要以外在標準來界定幸福，后者主要以自我評價來界定幸福。主觀幸福感作為一種個體整體的、主觀的、綜合的情感體驗和情緒評價，具有相對的穩定性，因其直接反映個體生活質量和生活滿意度而廣受關注。近年來，幸福方面的問題引起了國內經濟學界的廣泛關注并掀起一股研究熱潮。但是，國內對于幸福感的研究總體還是比較少，關于學生的幸福感研究更少，現有的關于幸福感的研究對象也主要集中在中學生和大學生，對中職學校學生幸福感及其影響因素的研究更少之又少。2013年，習近平總書記在十二屆全國人大一次會議閉幕會上指出，“實現全面建成小康社會，建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的奮斗目標，實現中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福”。對于學生而言，完成學業的最終目的也是為了此生能幸福。在學習的過程中能讓其感受幸福即是教育工作者需要研究的對象，讓學生主動去培養自己幸福的感受，在快樂中學習，在幸福中成長。

三、“3+4”會計專業中職段學生學業幸福感的主動培養

要完成對中職段學生的綜合素質的培養，筆者認為對于學生認知幸福感的主動培養是至關重要的。現代社會各式各樣的壓力很大，很多學生不堪重負，導致精神抑郁甚至作出一些輕生的舉動，筆者認為和他們對于幸福感的認知不夠有很大的關系。對于教育工作者，能有意識的去構建這樣一個學生對幸福感的認知是很有必要的。中職“3+4”學生在生源質量、家庭重視度以及學校培養方向很多方面與普通的中職生和普通高中的學生都有著比較大的區別，那么如何才能讓學生感知到自己的幸福，感知到生活學習的美好。幸福感可以來源于很多方面，比如學習方面、同學朋友關系方面、家庭親情關系方面。

（一）學習方面

筆者所在學校的會計專業“3+4”中職段配備了精良的師資，擁有手工賬實訓室、沙盤模擬企業經營實訓室、銀行實訓室、傳票實訓室、電算化實訓室等校內仿真實訓基地。以及學校會在適當的時候安排學生到校外的會計行業相關的企業進行會計行業的認知實踐。通過拓展課程，包括組織學生在模擬公司觀摩會計憑證、賬簿、報表等，加強學生的專業認知;充分利用下午第三、四節課開設第二課堂，加強學生手工賬、點鈔、傳票、會計電算化、沙盤模擬等課外活動課程，真正體現“3+4”學生區別于其他普通中職學生。同學們在這些課程的學習中，能感受到自己專業技能過硬，更具可持續發展，從而得到強大的自信度，在學業方面的優勢，大大的提升著同學們的幸福感。在課堂教學方面，學校的老師都是雙師型教師，有著豐富的行業實踐經驗和教育教學經驗，課堂上能把課堂交給學生，充分的發揮學生的主觀能動性。筆者正試著在課堂上，教師只做輔助，讓同學們到講臺上來講解例題，盡量讓每一個同學都能不僅會用筆做題，還能用口把解題過程流利的闡述出來。在同學們進行展示的過程中，同學們同齡人之間交流起來更容易聽懂，經過不完全統計，大部分進行展示的同學都覺得自己到講臺上講過的例題記憶得更牢實，而在下面聽講的同學也覺得其他同學講起來更容易聽得懂，這樣一個良性的循環過程，極大的提高了同學們對自我價值的認識。展示完后，其他同學的掌聲鼓勵對于他們來說也是極其幸福的。

（二）同學朋友方面

雖然同學們來自于不同的區縣，但卻有著共同的目標。那就是完成3年中職教育階段學習，進入4年本科教育階段學習前，接受并通過學生德育表現、專業綜合能力和社會實踐能力等綜合素質評價。會計專業的大部分同學都會很積極主動的參與到班級管理中，筆者學校的班級管理中盡量為每個學生都創造參與班級管理的機會，通過班級管理的參與增加同學們的集體榮譽感，增強同學們的凝聚力，在同學情中體會幸福感。另外，學校還會給同學們提供不同的課外活動的機會，比如讓學生們參加軍訓，運動會，疊被子比賽，主持人比賽，演講比賽，書法比賽，創衛，治理三亂，安全疏散演習，學雷鋒，法制知識競賽各種活動等。在這些活動的參與的過程中，同學們之間的感情從同學情升華成好友情，更能讓同學們的存在感價值感更強烈，從而使其在遇到困難的時候更勇敢，增強其幸福感。除了學校舉行的一系列的活動，班級里面經常分小組，分寢室進行習題的討論辯論，每天各科的課代表對同學們進行聽寫默寫的布置，還像小老師一樣給同學們出題。同學們在一起就像和親人在一起的感覺，及時同學之間在生活上有什么小小的摩擦，大家都能大度的去看待，很及時的解決同學之間的小矛盾，甚至到了周末很多同學會申請留校住宿。說明學校給他們帶來的幸福感是很充足的。

（三）家庭方面

積極主動的家校聯系，特別對于和家長有矛盾的學生，班主任可以作為橋梁緩和其關系。在學校方面開展孝心行動，感恩教育，讓叛逆期的同學們能理解別人，站在別人的角度思考問題。在每周晚自習進行思想道德教育，教會學生感恩，教會學生孝道，教會學生為人處事，從而讓同學們能處理好和自己父母的關系，感受來自家庭的幸福感。建立每個學生的家庭情況檔案，摸排有心理問題的學生，并建立檔案。

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