培養高中學生化學學科素養的教學策略探析

王瑩

摘 要：隨著新課改的持續推進，培養學生良好的核心素養已成為各學科教育關注的重點話題。相較于只關注學生技能與知識學習的傳統教學模式，培養學生學科素養所涵蓋的范圍更加廣泛，對教師也提出了進一步的要求。在高中化學教學中，教師只有積極轉變教學理念，完善教法，并對學生知識、技能、思維以及行為等進行正確的引導，才能夠使學生的各項素養得到發展。教師應該以學科素養為指導，不斷推動教學改革，構建以學生為主體的高效課堂，從而促進學生全面和個性發展。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;學科素養;策略

前言：核心素養即學生在學習過程中所形成的一種能夠適應自身發展與社會需求的品質與能力。作為高中生核心素養重要的構成部分，化學學科素養充分體現著學生的綜合素質，反映出社會主義核心價值觀背景下化學學科教育的根本要求，充分展現出化學學習對學生將來發展的積極意義。在具體教學過程中，教師應該從學科素養出發對學生進行培養，使學科教學目標得到有效實現，從而促進學生全面發展。

一、高中化學核心素養的主要內容

高中化學學科核心素養可被分為五個維度，即變化觀念及平衡思想、宏觀辨識及微觀探析、證據推理及模型認知、科學探究及創新意識以及科學精神及社會責任。筆者主要從宏觀辨識與微觀辨析、證據推理及模型認知、科學精神及社會責任這三個維度，對如何在教學中的有效滲透作出歸納與總結。

二、培養高中生化學學科素養的必要性

在高中化學課堂教學中，培養學生良好的核心素養不單單符合新課標提出的要求，同時也滿足了學生個性化發展的需求，是發展學生綜合素質的有效途徑，在教學中能夠充分突顯學生的學習能力。由于化學為高考的重要科目之一，所以教師在開展教學活動過程中更容易忽視學生的主體性，占用大量課堂時間，將教學內容排的滿滿當當。教師注重向學生講解解題方法，并將學生是否能夠正確做題當作衡量教學質量的標準，從而嚴重忽略了對學生思維能力的培養，致使學生在學習中形成了思維定勢，在解決問題時會過分依賴教師，無法形成獨立的思維能力。以此不僅阻礙了學生自主學習能力的發展，同時更降低了課堂教學效率[1]。由此可見，在高中化學教學中培養學生良好的學科素養十分有必要，能夠為學生的全面發展提供有效的支持。

三、培養高中生化學學科素養的有效策略

基于以上分析，我認為在化學教學中，通過雙基教學幫助學生建立學習的思維框架，形成自主理解問題，思考問題解決問題的能力，為今后進一步工作學習培養好的思維習慣和工作方法打下基礎。整體策略是一個由點到面，由面到體的過程。

（一）點策略：宏觀辨析與微觀辨識相結合，建立立體靈活的高階思維。

基于化學學科的靈活性，在培養學生們的化學學科素養時，教師們勢必面對極度靈活的化學問題，筆者認為，最為有效的核心策略就是：以不變應萬變。而此處的“不變”就是核心概念的掌握，學生們在面對化學問題時才能有著“任爾千變萬化，我自有釜底抽薪之對策”的信心和方法。

比如：電子式的書寫，一直是學生頭疼的難點，之所以難原因有二：其一，物質成千上萬，基數極大，如要背，多且難，例如CO2，H2O2，Na2O2;其二，有很多物質雖化學式相似，但電子式卻大有不同，掌握有難度，例如CaCI2與CaC2。面對這個難點，其實只要掌握（1）原子為什么要互相結合形成物質？那是為了原子最外層電子盡可能達到8電子或者2電子穩定;（2）什么時候會形成離子鍵，什么時候形成共價鍵（3）共價鍵的概念是單電子成對。厘清以上三點，電子式的書寫就變得很容易，比如學生最頭疼的二氧化碳，碳原子最外層四個單電子，一個氧原子最外層只有兩個單電子，所以碳在中間分別拿兩個單電子與兩邊的每一個氧原子形成兩對共用電子對，每一個氧原子原有的孤對電子依舊不變，電子式輕松完成。再來分析CaCI2與CaC2為何不同，是因為鈣是活波的金屬，可以失去兩個電子形成鈣離子，而每一個氯原子最外層有七個電子，剛好各得一個形成氯離子，所以氯化鈣電子式就為一個鈣離子與兩個氯離子以離子鍵相結合都達到穩定結構，而碳化鈣，同樣鈣只能失去兩個電子形成鈣離子，但兩個碳每一個得一個電子最外層只有五個電子，每一個碳原子還有三個單電子而沒達到穩定，所有兩個碳原子之間各自拿三個單子成對，形成C22-離子，從而使每一個原子都達到穩定，形成較穩定的結構，依此，幾乎中學所有的物質的電子式都可以輕松分析完成。

諸如此類的概念教學是高中化學的基礎，隨處可見，加強這些基本點，才可以再深入建構知識體系，去拓展思維能力。

（二）面策略：構建思維模型

化學概念化學物質龐雜細碎，怎樣把這些豐富龐雜的東西理解整合清楚，通常教師應該通過嚴謹的推理科學的態度，借助模型等方法幫助學生建立科學的思維模型，使學生掌握科學化的探究方法[3]。

以元素化合物知識的教學為例，元素化合物知識是中學化學的基礎也是高考的重點，但種類多內容繁，而新教材把原來高中一年的內容壓縮成兩章，傳統的教學方法顯然已不適用。針對這部分，筆者建議：運用分類的思想和概念教學相結合由點到面，橫向對比變化，縱向列舉歸納構建學習元素化合物的思維模型。例如，金屬元素我們要學習鈉鎂鋁鐵銅等，那都學習這些元素的哪些物質？主要有單質、氧化物、氧化物的水化物即堿以及對應的鹽，那單質如何學習，氧化物有什么樣的性質，對應不同的水化物即堿和鹽等，都可以充分運用酸堿鹽氧化物的概念和通性，再結合穩定價態的原理與氧化還原的關系，就可以全面構建學習元素化合物的思維模型，不僅可以將課本的這部分內容輕松突破，并對任何未知或者陌生的元素都有了學習的方法指導，這才是學科真正需要培養的素養。

當然化學教學中模型教學還有很多，比如結構化學中晶胞模型，再比如有機化學中各種分子模型，代表物的模型教學等。所以教師應該注重培養學生良好的模型意識，讓學生能夠學習初期就形成良好的分析思維。

對于證據推理及模型認知來說，其是學生化學學習中必備的理念，能夠幫助學生建立正確分析問題的方法，進而為將來的進一步探究奠定堅實的基礎。

（三）體策略：將抽象理論帶入生活，以生活經驗反哺知識學習

化學屬于自然科學，要求學生在學習時能夠從自然視角出發，建立良好的科學精神以及對環境、社會負責的良好的意識。這需要教師幫助學生把二維的、書面的理論知識，帶到三維的、具體的生活中來，實現將學生們腦海中的抽象知識由面變為體的質的飛躍。

教師可以搜集一些與教學內容有關的話題，以此引導學生將化學知識與現實生活有效結合起來，形成一定社會責任意識[4]。以“海水中獲得化學物”這部分知識的學習為例，教師就可以結合豐富的課外資源展開教學活動。一方面，借助多媒體設備為學生展示古人利用海水曬鹽的相關視頻，讓學生充分認識到海洋為人類創造的經濟價值，體會化學知識與現實生活間的聯系。另一方面，構建海洋化學的知識框架，向學生講解海水加工及其產物的作用，如鎂可以應用于照明彈、焰火，氫氧化鈉可以應用于制造肥皂、造紙等。然后，為學生播放海洋被污染的短視頻，引發學生思考海洋污染對人類造成的影響，從而使其建立綠色理念。一切知識均源自于生活。在具體教學中，教師通過借助社會熱點話題強化學生科學精神及社會責任是十分重要的。將綠色理念滲透在教學中，是科學精神與社會責任扎根在學生內心，從而成為其后續學習的依托。

結論：綜上所述，高中化學學科素養為學生在化學學習中形成的，在解決化學問題中展現出的關鍵素養，是學生綜合素質的體現，充分展現出學生學習過程中應該具備的精神品格與知識能力。作為一名高中化學教師，應該積極響應新課改的號召，轉變教學理念，將培養學生核心素養作為根本，設計并開展課堂教學活動。

參考文獻

[1]羅美清，吳林.基于化學學科核心素養對學生學習評價的研究——以“物質的量濃度”為例[J].現代鹽化工，2020，47（03）：29-30+35.

[2]魏國旭.基于學科核心素養下的高中化學課堂教學對策分析[J].課程教育研究，2020（20）：188-189.

[3]季進輝.略論學科核心素養培養視角下的高中化學教學策略[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（07）：161-162.

[4]王兆允.高中化學學科核心素養“證據推理與模型認知”的培養[J].課程教育研究，2018（15）：104-105.